ОГЛАВЛЕНИЕ

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1.
Пояснительная записка
1.2.
Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной программы
начального общего образования для слабовидящих обучающихся
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
образовательной программы слабовидящими обучающимися
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности и коррекционно-развивающих занятий), учебных модулей
2.2.
Программа формирования универсальных учебных действий у слабовидящих
обучающихся
2.3.
Программа коррекционной работы
2.4.
Рабочая программа воспитания
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1.
Учебный план
3.2.
Календарный учебный график
3.3.
План внеурочной деятельности
3.4.
Календарный план воспитательной работы
3.5.
Характеристика условий реализации адаптированной образовательной программы
начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС
3.5.1. Общесистемные требования
3.5.2. Описание кадровых условий реализации адаптированной образовательной
программы начального общего образования
3.5.3. Психолого-педагогические условия реализации адаптированной образовательной
программы начального общего образования
3.5.4 Финансово-экономические условия реализации адаптированной образовательной
программы начального общего образования
№1
№2

Стр.
3
3
9
10
16
16
17
21
25
26
26
29
30
31
31
31
41
43
44

ПРИЛОЖЕНИЯ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности и коррекционно-развивающих занятий), учебных модулей с ФГОС
2021 года и ФАОП НОО
Рабочая программа воспитания

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1.

Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа начального общего образования для
слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа №71» определяет содержание и организацию
образовательной деятельности слабовидящих обучающихся с учетом образовательных
потребностей и запросов участников образовательных отношений.
Адаптированная программа начального общего образования (далее - АООП НОО) (вариант 4.1)
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средней общеобразовательной
школы № 71 (далее –образовательная организация) разработана в соответствии Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом, Минобрнауки России от 19
декабря 2014г. №1598 и федеральной адаптированной образовательной программой начального
общего образования, в соответствии с ч. 6.1 статьи 12 Федерального закона от 29.12.2012 г № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
Адаптированная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 71» является документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений, определяет цели,
принципы формирования, механизмы реализации, планируемые результаты, систему оценки
достижения планируемых результатов, содержание и организацию образовательной деятельности
МБОУ СОШ №71.
Адаптированная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 71» разработана в соответствии с требованиями нормативных
документов и информационно-методических материалов:

Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями,

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Утверждена приказом
Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. №1598),

Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования (утверждена Приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 № 1023 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
(зарегистрировано в Минюсте России 21.03.2023 № 72654),

Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28,

СанПиН 1.2.3685–21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утв. постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 года N2,

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования, утв. приказом Министерства просвещения РФ от 22.03.2021г.
№ 115,

Приказ Министерства просвещения РФ от 5 декабря 2022 г. N 1063
«О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 г. N 115»,

Письмо Министерства Просвещения Российской Федерации от 22.05.2023 № 03-870
«О направлении информации»,

Устав МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 71».
3

Разработка АОП НОО осуществлялась с привлечением коллегиальных органов управления
(педагогический совет), обеспечивающих государственно-общественный характер управления
образовательным учреждением. Настоящая АООП НОО отвечает требованиям Стандарта,
обеспечивает преемственность начального общего, основного общего и среднего общего
образования, доступность и качество образования для детей с разными образовательными
возможностями.
Настоящая АОП НОО реализуется на уровне начального общего образования. Нормативный
срок реализации настоящей АООП НОО – 4 года (1-4 классы), а для лиц с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов при обучении по адаптированным основным образовательным
программам начального общего образования, и для обучающихся, осваивающих начальную
образовательную программу в очно-заочной или заочной формах, независимо от применяемых
образовательных технологий, увеличивается не более чем на один год. Допускается сочетание
различных форм получения образования и форм обучения, в том числе с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий.
Цель реализации АООП НОО для слабовидящих обучающихся - обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение
ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:

формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся;

достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;

становление и развитие личности обучающегося в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей
познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;

создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся;

обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся через организацию
их общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы,
организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и других соревнований;

использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;

предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;

участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
В основу формирования АОП НОО положены следующие принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом особых
образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
4

е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП НОО ориентировку на
ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что обеспечивает непрерывность
образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения
обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Общая характеристика программы
Вариант 4.1 предполагает, что слабовидящий обучающийся получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения.
Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая поддержка
коллектива педагогических работников, родителей (законных представителей), детского коллектива и
самого обучающегося. Основными направлениями в специальной поддержке являются:
удовлетворение особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся; коррекционная
помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие зрительного восприятия; обучение
использованию всех анализаторов и компенсаторных способов действия в учебно-познавательной
деятельности и повседневной жизни; формирование основных навыков зрительной ориентировки в
микропространстве; овладение основными навыками зрительной ориентировки в макропространстве;
формирование адекватных (в соответствии с возрастом) предметных (конкретных и обобщенных),
пространственных представлений; развитие познавательного интереса, познавательной активности;
формирование представлений (соответствующие возрасту) о современных оптических,
тифлотехнических и технических средствах, облегчающих познавательную и учебную деятельность,
и активное их использование; использование специальных приемов организации учебнопознавательной деятельности, доступности учебной информации для зрительного восприятия
слабовидящих обучающихся; соблюдение зрительных нагрузок (с учетом рекомендаций
офтальмолога); соблюдение светового режима (необходимость дополнительного источника света,
уменьшение светового потока и другое); рациональное чередование зрительной нагрузки со
слуховым восприятием учебного материала; использование приемов, направленных на снятие
зрительного напряжения; использование специальных учебников и учебных принадлежностей,
отвечающих особым образовательным потребностям слабовидящих; использование индивидуальной,
адаптированной с учетом зрительных возможностей слабовидящих обучающихся, текстовой и
изобразительной наглядности, индивидуальных пособий, оптических, тифлотехнических и
технических средств, облегчающих, учебно-познавательную деятельность слабовидящих
обучающихся; соблюдение режима физических нагрузок (с учетом противопоказаний);
необходимость при выполнении слабовидящими обучающимися итоговых работ адаптации (в
соответствии с их особыми образовательными потребностями) текстового и иллюстративного
материала и увеличения времени на их выполнение.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании и развитии
адекватных отношений между обучающимся, педагогическими работниками, одноклассниками и
другими обучающимися, родителями (законными представителями); работу по профилактике
внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе, поддержанию эмоционально
комфортной обстановки; создание условий успешного овладения учебной деятельностью с целью
профилактики негативного отношения обучающегося к ситуации школьного обучения в целом;
развитие стремления к самостоятельности и независимости от окружающих (в учебных и бытовых
ситуациях), к проявлению социальной активности; развитие адекватного использования речевых и
неречевых средств общения.
В структуру АООП НОО обязательно включается программа коррекционной работы,
направленная на осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
5

слабовидящим обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей; минимизацию
негативного влияния особенностей познавательной деятельности слабовидящих обучающихся на
освоение ими АООП НОО; взаимосвязь урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих обучающихся.
Слабовидение связано со значительным нарушением функционирования зрительной системы
вследствие ее поражения. Слабовидение характеризуется, прежде всего, показателями остроты
зрения лучше видящего глаза в условиях оптической коррекции от 0,05 - 0,4. Также слабовидение
может быть обусловлено нарушением другой базовой зрительной функции - поля зрения. Данную
АООП могут осваивать обучающиеся с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями зрения), показатели остроты зрения в условиях
оптической коррекции от 0,5 до 0,8, у которых есть риск снижения остроты зрения.
Общим признаком у всех слабовидящих обучающихся выступает недоразвитие сферы
чувственного познания, что приводит к определенным, изменениям в психическом и физическом
развитии, трудностям становления личности, к затруднениям предметно-пространственной и
социальной адаптации.
Категория слабовидящих обучающихся представляет собой чрезвычайно неоднородную
группу, различающуюся по своим зрительным возможностям, детерминированным состоянием
зрительных функций и характером глазной патологии. Выделяются степени слабовидения: тяжелая,
средняя, слабая.
Группу слабовидения тяжелой степени составляют обучающиеся с остротой зрения,
находящейся в пределах от 0,05 до 0,09 на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции.
Наряду со значительным снижением остроты зрения, как правило, нарушен ряд других зрительных
функций: поле зрения (сужение или наличие скотом), светоощущение (повышение или понижение
светочувствительности), пространственная контрастная чувствительность, цветоразличение,
глазодвигательные функции (в виде нистагма, значительно осложняющего процесс видения, и
косоглазия) и другие. Нарушение зрительных функций значительно затрудняет формирование
адекватных, точных, целостных, полных чувственных образов окружающего, снижает возможности
ориентировки, как в микро, так и макропространстве, осложняет процесс зрительного восприятия,
обусловливает возникновение трудностей в процессе реализации учебно-познавательной
деятельности. Состояние зрительных функций у данной подгруппы обучающихся чрезвычайно
неустойчивое и во многом зависит от условий, в которых осуществляется учебно-познавательная
деятельность: в неблагоприятных условиях состояние зрительных функций может существенно
снижаться.
Несмотря на достаточно низкую остроту зрения и нестабильность зрительных функций,
ведущим в учебно-познавательной деятельности данной группы обучающихся выступает зрительный
анализатор.
Определенная часть обучающихся, входящих в данную группу, в силу наличия
неблагоприятных зрительных прогнозов, наряду с овладением традиционной системой письма и
чтения, должна параллельно обучаться рельефноточечной системе письма и чтения.
Группу слабовидения средней степени составляют обучающиеся с остротой зрения от 0,1 до
0,2 на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции. При этих показателях остроты зрения
имеют место искажения зрительных образов и трудности зрительного контроля при передвижении в
пространстве, для большинства обучающихся характерен монокулярный характер зрения. В данную
группу входят также обучающиеся, у которых, наряду со снижением остроты зрения, могут иметь
место нарушения (отдельные или в сочетании) других зрительных функций (поля зрения,
светоощущения,
пространственной
контрастной
чувствительности,
цветоразличения,
глазодвигательные функции). Вследствие комбинированных (органических и функциональных)
поражений зрительной системы снижается их зрительная работоспособность, осложняется развитие
зрительно-моторной координации, что затрудняет учебно-познавательную и ориентировочную
деятельность. Разнообразие клинико-патофизиологических характеристик нарушенного зрения
требует строго индивидуально-дифференцированного подхода к организации образовательного
процесса слабовидящих обучающихся данной группы.
Группу слабовидения слабой степени составляют обучающиеся с остротой зрения от 0,3 до
0,4 на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции. Несмотря на то, что данные
показатели остроты зрения позволяют обучающемуся в хороших гигиенических условиях успешно
использовать зрение для построения полноценного образа объекта (предмета), воспринимаемого на
близком расстоянии, данная группа обучающихся испытывает определенные трудности как в
6

процессе восприятия окружающего мира, так и в процессе учебно-познавательной деятельности.
Сочетание снижения остроты зрения с нарушениями других функций, также часто осложняется
наличием вторичных зрительных нарушений в виде амблиопии (стойкое снижение центрального
зрения) и (или) косоглазия, что усугубляет трудности зрительного восприятия слабовидящих
обучающихся. Монокулярный характер зрения, имеющий место при амблиопии, обусловливает
снижение скорости и точности восприятия, полноты и точности зрительных представлений, приводит
к возникновению трудностей в дифференциации направлений, неспособности глаза выделять точное
местонахождение объекта в пространстве, определять степень его удаленности.
Группа обучающихся с пониженным зрением (острота зрения от 0,5 до 0,8 на лучше видящем
глазу в условиях оптической коррекции) имеют показатели остроты зрения, позволяющие
использовать зрение для построения полноценного образа объекта (предмета), воспринимаемого на
близком расстоянии. Однако, обучающиеся испытывают ряд трудностей, как в процессе восприятия
окружающего мира, так и в процессе познавательной деятельности. Трудности зрительного
восприятия могут усугубляться вторичными функциональными зрительными нарушениями.
Неоднородность группы слабовидящих обучающихся детерминируется наличием у них как
различных клинических форм слабовидения (нарушение рефракции, патология хрусталика, глаукома,
заболевания нервно-зрительного аппарата), так и таких заболеваний, как: врожденная миопия (в том
числе осложненная), катаракта, гиперметропия высокой степени, ретинопатия недоношенных,
частичная атрофия зрительного нерва, различные деформации органа зрения. Стабилизация
зрительных функций может быть обеспечена за счет учета в учебно-познавательной деятельности
клинических форм и зрительных диагнозов слабовидящих обучающихся.
Неоднородность группы слабовидящих также определяется возрастом, в котором произошло
нарушение (или ухудшение) зрения. Значение данного фактора определяется тем, что время
нарушения (ухудшения) зрения оказывает существенное влияние не только на психофизическое
развитие обучающегося, но и на развитие у него компенсаторных процессов. В настоящее время в
качестве лидирующих причин, вызывающих слабовидение, выступают врожденно-наследственные
причины. В этой связи наблюдается преобладание слабовидящих обучающихся, у которых зрение
было нарушено в раннем возрасте, что, с одной стороны, обусловливает своеобразие их
психофизического развития, с другой - определяет особенности развития компенсаторных
механизмов, связанных с перестройкой организма, регулируемой ЦНС.
Обучающимся данной группы характерно: снижение общей и зрительной работоспособности;
замедленное формирование предметно-практических действий; замедленное овладение письмом и
чтением, что обусловливается нарушением взаимодействия зрительной и глазодвигательной систем,
снижением координации движений, их точности, замедленным темпом формирования зрительного
образа буквы, трудностями зрительного контроля; затруднение выполнения зрительных заданий,
требующих согласованных движений глаз, многократных переводов взора с объекта на объект;
возникновение трудностей в овладении измерительными навыками, выполнение заданий, связанных
со зрительно-моторной координацией, зрительно-пространственным анализом и синтезом.
В условиях слабовидения наблюдается обедненность чувственного опыта, обусловленная не
только снижением функций зрения и различными клиническими проявлениями, но и недостаточным
развитием зрительного восприятия и психомоторных образований.
У слабовидящих наблюдается снижение двигательной активности, своеобразие физического
развития (нарушение координации, точности, объема движений, нарушение сочетания движений
глаз, головы, тела, рук), в том числе трудности формирования двигательных навыков.
При слабовидении наблюдается своеобразие становления и протекания познавательных
процессов, что проявляется в: снижении скорости и точности зрительного восприятия, замедленности
становления зрительного образа, сокращении и ослаблении ряда свойств зрительного восприятия
(объем, целостность, константность, обобщенность, избирательность); снижении полноты,
целостности образов, широты круга отображаемых предметов и явлений; трудностях реализации
мыслительных операций, в развитии основных свойств внимания.
Слабовидящим характерны затруднения: в овладении пространственными представлениями, в
процессе микро- и макроориентировки, в словесном обозначении пространственных отношений; в
формировании представлений о форме, величине, пространственном местоположении предметов; в
возможности дистантного восприятия и развития обзорных возможностей; в темпе зрительного
анализа.
Слабовидящим характерно своеобразие речевого развития, проявляющееся в некотором
снижении динамики и накопления языковых средств, выразительных движений, слабой связи речи с
предметным содержанием. У них наблюдаются особенности формирования речевых навыков,
7

недостаточный запас слов, обозначающих признаки предметов и пространственные отношения;
трудности вербализации зрительных впечатлений, овладения языковыми (фонематический состав,
словарный запас, грамматический строй) и неязыковыми (мимика, пантомимика, интонация)
средствами общения, осуществления коммуникативной деятельности (трудности восприятия,
интерпретации, продуцирования средств общения).
У слабовидящих обучающихся наблюдается снижение общей познавательной активности, что
затрудняет своевременное развитие различных видов деятельности, в том числе сенсорноперцептивной, которая в условиях слабовидения проходит медленнее по сравнению с
обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья.
Кроме того, слабовидящим характерны трудности, связанные с качеством выполняемых
действий, автоматизацией навыков, осуществлением зрительного контроля над выполняемыми
действиями, что особенно ярко проявляется в овладении учебными умениями и навыками.
У слабовидящих отмечается снижение уровня развития мотивационный сферы, регуляторных
(самоконтроль, самооценка, воля) и рефлексивных образований (начало становления "Я-концепции",
развитие самоотношения). У них могут формироваться следующие негативные качества личности:
недостаточная самостоятельность, безынициативность, иждивенчество.
У части обучающихся данной группы слабовидение сочетается с другими поражениями
(заболеваниями) детского организма, что снижает их общую выносливость, психоэмоциональное
состояние, двигательную активность, обуславливая особенности их психофизического развития.
Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся.
В структуру особых образовательных потребностей слабовидящих входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для слабовидящих:
целенаправленное обогащение чувственного опыта через активизацию, развитие, обогащение
зрительного восприятия и всех анализаторов;
руководство зрительным восприятием;
расширение, обогащение и коррекция предметных и пространственных представлений,
формирование и расширение понятий;
развитие познавательной деятельности слабовидящих как основы компенсации, коррекции и
профилактики нарушений, имеющихся у данной группы обучающихся;
систематическое и целенаправленное развитие логических приемов переработки учебной
информации;
обеспечение доступности учебной информации для зрительного восприятия слабовидящих
обучающихся;
строгий учет в организации обучения и воспитания слабовидящего обучающегося:
зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени нарушения зрения,
состояния основных зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью оптических
средств и приборов, режима зрительных и физических нагрузок;
использование индивидуальных пособий, выполненных с учетом степени и характера
нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения;
учет темпа учебной работы слабовидящих обучающихся;
увеличение времени на выполнение практических работ;
введение в образовательную среду коррекционно-развивающего тифлопедагогического
сопровождения;
постановка и реализация на уроках и внеклассных мероприятиях целевых установок,
направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику возникновения вторичных
отклонений в развитии слабовидящего;
активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства компенсации
нарушенных функций;
целенаправленное формирование умений и навыков зрительной ориентировки в микро- и
макропространстве;
создание условий для развития у слабовидящих обучающихся инициативы, познавательной и
общей активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных) видах
деятельности;
повышение коммуникативной активности и компетентности;
физическое развитие слабовидящих с учетом его своеобразия и противопоказаний при
определенных заболеваниях, повышение двигательной активности;
8

поддержание и наращивание зрительной работоспособности слабовидящего обучающегося в
образовательном процессе;
поддержание психофизического тонуса слабовидящих;
совершенствование и развитие регуляторных (самоконтроль, самооценка) и рефлексивных
(самоотношение) образований.

1.2 Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной программы
начального общего образования слабовидящими обучающимися
Общим результатом освоения слабовидящими обучающимися АООП НОО должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения АООП НОО дополняются результатами освоения
программы коррекционной работы.

Результатами освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной работы
выступают:


овладение эффективными компенсаторными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;

овладение умением осуществлять учебно-познавательную деятельность с учетом имеющихся
противопоказаний и ограничений;

повышение возможностей в пространственной и социально-бытовой ориентировке:
совершенствование навыков ориентировки в микропространстве и формирование умений в
ориентировке в макропространстве; умение использовать в ориентировочной деятельности все
анализаторы, средства оптической коррекции и тифлотехнические средства; умение использовать
освоенные ориентировочные умения и навыки в новых (нестандартных) ситуациях; умение адекватно
оценивать свои зрительные возможности и учитывать их в учебно-познавательной деятельности и
повседневной жизни; умение обращаться за помощью при внезапно возникших затруднениях;
развитие элементарных навыков самообслуживания;

развитие межличностной системы координат "слабовидящий - нормально видящий": развитие
навыков сотрудничества с нормально видящими взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях; овладение вербальными и невербальными средствами общения; повышение стремления к
расширению контактов со сверстниками; развитие умения использовать в процессе межличностной
коммуникации все анализаторы; развитие умения четко излагать свои мысли; развитие
сопереживания, эмоциональной отзывчивости; развитие самоконтроля и саморегуляции в процессе
общения;

повышение дифференциации и осмысления картины мира, в том числе: обогащение
чувственного опыта познания и деятельности; расширение предметных (конкретных и обобщенных),
пространственных, социальных представлений; расширение круга предметно-практических умений и
навыков; готовность к построению целостной и дифференцированной картины происходящего;
формирование умений пользоваться оптическими, тифлотехническими и техническими средствами в
учебной деятельности и повседневной жизни; повышение познавательной и социальной активности;
повышение самостоятельности в учебной деятельности и повседневной жизни;

повышение способности к дифференцировке и осмыслению социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: развитие интереса к представителям ближайшего
окружения; расширение представлений о различных представителях широкого социума; развитие
внимания к состоянию, настроению, самочувствию окружающих; развитие дифференциации
собственных эмоциональных реакций и понимание эмоциональных проявлений окружающих;
расширение представлений о принятых в обществе правилах, нормах, ценностях; обогащение и
расширение социального опыта.

Результаты освоения слабовидящим обучающимся программы коррекционной работы
проявляются в следующих достижениях:


использует все анализаторы и компенсаторные способы действия в учебно-познавательном
процессе и повседневной жизни;

сформировал основные навыки ориентировки в микропространстве; овладел основными
навыками ориентировки в макропространстве;

имеет адекватные (в соответствии с возрастом) предметные (конкретные и обобщенные),
пространственные, социальные представления;

проявляет познавательный интерес, познавательную активность;
9


имеет представления (соответствующие возрасту) о современных оптических,
тифлотехнических и технических средствах, облегчающих познавательную и учебную деятельность,
и активно их использует;

проявляет стремление к самостоятельности и независимости от окружающих (в учебных и
бытовых ситуациях);

умеет адекватно использовать речевые и неречевые средства общения;

способен к проявлению социальной активности;

способен к соучастию, сопереживанию, эмоциональной отзывчивости;

способен проявлять настойчивость в достижении цели;

способен к самоконтролю и саморегуляции (в соответствии с возрастом);

знает и учитывает в учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни имеющиеся
противопоказания и ограничения.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
образовательной программы начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО
призвана решать следующие задачи:

закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание
слабовидящих обучающихся, на достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и программы коррекционной работы, формирование УУД;

обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО, позволяющий
вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;

предусматривать оценку достижений слабовидящих обучающихся (итоговая оценка
обучающихся, освоивших АООП НОО) и оценку эффективности деятельности образовательной
организации;

позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений слабовидящих обучающихся.
Результаты достижений обучающихся в овладении АООП НОО являются значимыми для
оценки качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Оценка результатов освоения слабовидящими обучающимися АООП НОО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Оценка результатов освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения слабовидящими
обучающимися программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие
принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АОП, что сможет обеспечить объективность оценки.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения слабовидящими
обучающимися программы коррекционной работы выступает наличие положительной динамики
развития обучающихся в интегративных показателях. К таким интегративным показателям
10

относятся:

сформированность умения использовать все анализаторы и компенсаторные способы
действия в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни;

сформированность навыков ориентировки в микропространстве и умений ориентироваться в
макропространстве;

сформированность адекватных (в соответствии с возрастом) предметных (конкретных и
обобщенных), пространственных представлений о предметах, объектах и явлениях окружающей
жизни;

проявление познавательного интереса, познавательной активности;

наличие представлений (соответствующих возрасту) о современных тифлотехнических,
оптических и технических средствах, облегчающих познавательную и учебную деятельность, и
готовности их активного использования;

проявление стремления к самостоятельности и независимости от окружающих (в бытовых
вопросах);

сформированность умений адекватно использовать речевые и неречевые средства общения;

способность к проявлению социальной активности;

способность осуществления самоконтроля и саморегуляции;

готовность учета имеющихся противопоказаний и ограничений в учебно-познавательной
деятельности и повседневной жизни.
Результаты освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
Обобщенная оценка результатов освоения программы коррекционной работы слабовидящими
обучающимися может осуществляться в ходе различных мониторинговых процедур, посредством
использования метода экспертных оценок.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых результатов освоения слабовидящими программы коррекционной работы,
но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки
результатов освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной работы
целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную
диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и уровня развития компенсаторных возможностей обучающихся
выявить исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени
влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь
(например, выявить стартовый уровень развития у слабовидящего обучающегося умения
использовать все анализаторы и компенсаторные способы деятельности в учебно-познавательной и
повседневной жизни).
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени
обучения слабовидящего на уровне начального общего. При использовании данной формы
мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности
(отсутствие даже незначительной положительной динамики) слабовидящих обучающихся в освоении
планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные экспрессдиагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью финишной диагностики, проводящейся на заключительном этапе (окончание учебного
года, окончание обучения на уровне начального общего образования), выступает оценка достижений
слабовидящего обучающегося в соответствии с планируемыми результатами освоения ими
программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы (отсутствие положительной динамики по двум и более интегративным
показателям) обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей) необходимо
11

направить на расширенное психолого-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы
коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения слабовидящими
программы коррекционной работы следует учитывать мнение родителей (законных представителей),
поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и
повседневной жизни.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в ходе его
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО с учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
условий реализации АОП НОО;
особенностей контингента обучающихся.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ СОШ № 71 являются:

оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения, как основа
их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
школы, мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней;

оценка результатов деятельности педагогических кадров, как основа аттестационных
процедур;

оценка результатов деятельности школы, как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
основной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:

стартовую диагностику;

текущую и тематическую оценку;

итоговую оценку;

промежуточную аттестацию;

психолого-педагогическое наблюдение;

внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
Внешняя оценка включает:

независимая оценка качества подготовки обучающихся;

итоговая аттестация.
В соответствии с ФГО система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке
способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также
в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные
в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных
уровней достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и
ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:

оценки предметных и метапредметных результатов;

использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной), как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
12

обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в
целях управления качеством образования;

использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ, наблюдения;

использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших школьников
в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);

использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.

Особенности оценки личностных результатов
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и её влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учётом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две группы
результатов:

основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;

готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может осуществлять оценку
только следующих качеств:

наличие и характеристика мотива познания и учения;

наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;

способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.

Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов и
внеурочной деятельности. Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:

познавательных универсальных учебных действий;

коммуникативных универсальных учебных действий;

регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями согласно ФГОС
предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умений работать с информацией.

1)
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у обучающихся
умений:

сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;

объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;

определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;

находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;

выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;

13


устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.

2)
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:


определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;

с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;

сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);

проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);

прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
3)
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий

обеспечивает формирование у обучающихся умений:


выбирать источник получения информации;

согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа её проверки;

соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;

анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;

самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно ФГОС
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:

1) общение:


воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;

признавать возможность существования разных точек зрения;

корректно и аргументированно высказывать своё мнение;

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);

готовить небольшие публичные выступления;

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;

2) совместная деятельность:


формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

ответственно выполнять свою часть работы;

оценивать свой вклад в общий результат;

выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

Овладение

универсальными

учебными

регулятивными

действиями

согласно

ФГОС

предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:

1)

самоорганизация:



планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
14



выстраивать последовательность выбранных действий;




устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

2)

самоконтроль:

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе текущей
и промежуточной оценки по учебному предмету, так и администрацией образовательной организации
в ходе внутришкольного мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность
обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
преподавании.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.

Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения АООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения АООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией МБОУ СОШ № 71 в
ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному предмету фиксируются в
приложении к образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом МБОУ
СОШ № 71 и доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей).
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:

список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (текущая/тематическая; устно/письменно/практика);

требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию;

график контрольных мероприятий.

15

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Содержательный раздел АОП включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности и
коррекционно-развивающих занятий), учебных модулей;
- программу формирования универсальных учебных действий у слабовидящих обучающихся;
- рабочую программу воспитания.

2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности и коррекционно-развивающих занятий), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
АООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС к результатам ООП НОО и ФАОП НОО.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают:
‒ Содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного
модуля;
‒ Планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
‒ Тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на освоение
каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного
модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных
ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые
программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и
воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат также указание на
форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей могут быть реализованы с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий. Формы электронного обучения и цифровых
образовательных технологий, используемых в образовательном процессе, указаны в разделе
«Тематическое планирование» рабочей программы по каждому учебному предмету, учебному курсу
(в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются приложением к АООП НОО и имеют сквозную
нумерацию.
В приложении 1 представлены рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (модулей):
Предметная область

Учебные предметы

Русский язык и литературное
чтение
Иностранные языки
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
Основы религиозных культур и
светской этики
Искусство

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык (английский)
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской этики
Изобразительное искусство
Музыка

№ Приложения к
ООП НОО
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
16

Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
Курс по выбору: Секреты финансовой грамотности
Курс по выбору: Математика: занимательная геометрия
Курс внеурочной деятельности: «Разговоры о важном»
Коррекционно –развивающие занятия: дефектологические
Коррекционно –развивающие занятия: логопедические
Коррекционно –развивающие занятия: психологические

1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у слабовидящих
обучающихся
Универсальные учебные действия (далее – УУД) это обобщенные учебные действия,
позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся
результатами освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.

Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие
проявляется в следующем:

предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;

развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и воображения,
в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного
взаимодействия с субъектами образовательного процесса);

под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность
как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его операций, что
позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом предметном
содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных
предметов;

построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД способствует
снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность
развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию предметного
содержания в условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.

Характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся и включают:

методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и другие);

базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, миниисследования и другие);

работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на
экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности обучающегося к
17

самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности обучающегося к
информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами
многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения
реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую образовательную
среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:

смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;

успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;

успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск,
реконструкция, динамическое представление);

результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться,
уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих становление
рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования их формирование
осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:

принимать и удерживать учебную задачу;

планировать её решение;

контролировать полученный результат деятельности;

контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;

предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;

корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной деятельности, к
мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В рабочих программах учебных предметов требования и планируемые результаты совместной
деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к
результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых
обеспечивает её успешность:

знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;

волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие методические
позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения УУД
и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют формированию
разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету предусматривается
включение заданий, выполнение которых требует применения определённого познавательного,
коммуникативного или регулятивного универсального действия. Соответствующий вклад в
формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
Организационная структура проектной деятельности в МБОУ СОШ № 71 на уровне НОО:
18

- в 1 классе обучающиеся учатся решать проектные задания, используемые учителем на уроках и во
внеурочной деятельности;
- во 2 - 4 классах обучающиеся решают проектные задачи, согласно, составленному на
учебный год, графику дней проектных задач; допускается использование краткосрочных групповых и
индивидуальных проектов. Индивидуальные проекты обучающиеся 1-4 классов выполняют по
желанию.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном предметном
содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо от
предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение учебного
действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
«наблюдать - значит...», «сравнение - это...», «контролировать - значит...» и другие.
Педагогический работник делает вывод, о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием электронных
образовательных и информационных ресурсов Интернета, исследовательская, творческая
деятельность,
в том числе использованием экранных моделей изучаемых объектов или
процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором
главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом
случае задача обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной
задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей
деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца опирается
только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивает способность обучающегося к диалогу,
обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и
исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового
назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности на
уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях.
Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно
предоставить обучающемуся в условиях образовательной организации (объекты природы,
художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится
аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране
виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения,
сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном
содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным предметам,
то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный состав
учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения учебной задачи, выбор
соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые
операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение последовательности
шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный
переход на новый уровень - построение способа действий на любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:

от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;

выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
19

деятельности;

развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию
контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых
нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых
предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение
индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения
обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений) - выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные)
модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести
их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных (существенных)
признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному
(существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления
моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств
объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем
итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов, явлений,
понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и определение наиболее
устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и
(или) особенных свойств каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного
существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий,
для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна
фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое
представление об их универсальных свойствах, то есть возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной оценке,
так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой
(отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу педагогического работника
входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся
трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений обучения
представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе
каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по
каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах определён
пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года обучения появляются
признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в разделе
«Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД включают перечень базовых логических
действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД
включают перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым
чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи
(описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий
саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел «Совместная деятельность»
интегрирует коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной
20

деятельности.

2.3 Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на осуществление специальной поддержки
(сопровождения) освоения АОП НОО (вариант 7.1) обучающимися с ЗПР.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения, и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
посредством индивидуализации и дифференциации образовательной деятельности.
Программа коррекционной работы реализуется в ходе всего учебно-образовательного
процесса:

через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный и
дифференцированный подход, развитие сознательного использования языковых средств в различных
коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с
окружающими; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения
мотивации к школьному обучению);
 в рамках внеурочной деятельности, курсов коррекционно-развивающей области в форме
специально организованных индивидуальных и групповых занятий (по оказанию коррекционной
помощи в овладении базовым содержанием обучения, коррекции нарушений устной речи, коррекции
и профилактике нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному усвоению
программы по всем предметным областям);

в
рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся; степень участия специалистов сопровождения Школы варьируется по необходимости;
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной помощи
обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов.
Программа коррекционной работы обеспечивает:

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;

осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;

оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;

возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об окружающем
мире и собственных возможностях.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, оперативно
дополняют структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы,
которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В
случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и
обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на ПМПК для комплексного
психолого-педагогического обследования с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему
обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:

оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля;

социальное
партнерство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами.
21

Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание, организационные формы
работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и развитию
больших потенциальных возможностей обучающихся с ЗПР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

Принцип соблюдения интересов обучающегося - специалист
призван решать проблему
обучающегося с максимальной пользой и в его интересах.

Принцип системности - обеспечивает системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, то есть единство
диагностики, коррекции и развития, а также взаимодействие и согласованность действий
специалистов в решении проблем обучающегося, участие в данном процессе всех участников
образовательной деятельности.

Принцип непрерывности - гарантирует обучающемуся и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к
её решению.

Принцип вариативности - предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимися, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.

Принцип рекомендательного характера оказания помощи - обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ выбирать
формы получения детьми образования, организации, осуществляющие образовательную
деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в
специальные (коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность
(классы, группы).
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося указанной категории
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяется в соответствии с
рекомендациями ПМПК, ИПР.
Программа
коррекционной
работы включает взаимосвязанные направления, которые
отражают её содержание:
• диагностическая работа;
• коррекционно-развивающая работа;
• консультативная работа;
• информационно-просветительская работа.
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление обучающихся с ТНР,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедико-педагогической помощи в условиях Школы.
Диагностическая работа включает:
• раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в Школе) диагностику отклонений в развитии
и анализ причин трудностей адаптации:
• комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов Школы;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося указанной категории
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся:
•изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
•системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
•анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь
(поддержку) в освоении базового содержания образования и коррекции нарушений устной речи,
коррекции и профилактике нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному усвоению
программы по всем предметным областям, способствует формированию универсальных учебных действий
у указанной категории обучающихся с ОВЗ (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных),
22

Коррекционно-развивающая работа включает:
•выбор
оптимальных
для
развития
указанной
категории
обучающихся
с ОВЗ с
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучениям в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
•организацию и проведение педагогами и специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения (согласно расписанию коррекционно-развивающих занятий специалистов);
•системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
• коррекцию и развитие высших психических функций;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сфер указанной категории обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и психокоррекцию его поведения;
•социальную защиту указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции развития и социализации обучающихся. Консультативная работа включает:
• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся, единых для всех участников образовательного процесса:
•
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся;
• к о н с у л ь т а т и в н у ю помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
обучающихся, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
• различные формы просветительской деятельности (л екции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса —
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья.
Реализация указанных направлений по системному сопровождению (специальной поддержке)
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в Школе
обеспечивается наличием в Школе специалистов разного профиля (педагогов-психологов,
учителей-логопедов, социального педагога) и школьного психолого-педагогического консилиума (далее
— ППк), которые входят в его постоянный состав. Школьный ППк является основным механизмом
взаимодействия специалистов. Персональный состав ППк ежегодно утверждается приказом
директора Школы.

Основные требования к условиям реализации программы:

- психолого-педагогическое обеспечение;
- программно-методическое обеспечение;
- кадровое обеспечение;
- материально-техническое обеспечение.

Психолого-педагогическое обеспечение

• обеспечение дифференцированных условии (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные
формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии, ИПР:
23

• обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима: использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
• обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач:
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности указанной категории,
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения
специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в
содержании образования нормально развивающегося сверстника: использование специальных
методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных па особые образовательные потребности детей: дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное
воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях);
• обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
• обеспечение участия указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий:
• развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или)
физического развития.

Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации Программы коррекционной работы используются:
• адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего образования,
• коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда,
• случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития
по индивидуальному учебному плану - использование адаптированных образовательных программ.

Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую
профессиональную подготовку.
В штатное расписание Школы введены ставки учителя-логопеда, педагога-психолога, дефектолога
социального педагога.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива Школы. Для этого обеспечено повышение квалификации работников образовательных
учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ОВЗ.

Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое
обеспечение
заключается
в
создании
надлежащих
материально-технических условий для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развитая в здание и помещения Школы, организацию их
пребывания обучения в Школе (архитектурная среда для обучающихся с ОВЗ), также позволяющих,
обеспечить адаптивную и коррекцнонно-развивающую среду Школы;
• наличие кабинета для занятия с педагогом-психологом(1)
• наличие кабинета для логопедических занятий (2)
• наличие кабинета для занятий ритмикой (1)

Информационное обеспечение
24

Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды, и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих
трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных
технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

Планируемые результаты Программы коррекционной работы:
1.
Положительная динамика в освоении обучающимися базового уровня содержания
образования - достижение личностных, метапредметных. предметных результатов АООП НОО.
2.
Максимально возможная коррекция недостатков физического и/или психического развития.
3.
Социальная адаптация обучающихся.
Планируемые результаты
Программы
коррекционной работы
конкретизируются
в
программах обязательных коррекционно-развивающих курсов.
Рабочие программы курсов коррекционно-развивающих занятий АООП НОО вынесены в
Приложение 1.

2.4 Рабочая программа воспитания
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими программами воспитания для
организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания:

предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности;

разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
общеобразовательной организацией, в том числе Совета старшеклассников, общешкольным
родительским комитетом;

реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;

предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;

историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
общеобразовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и
их родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в том числе
предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся. Программа
представлена в приложении 2.

25

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1 Учебный план
Учебный план МБОУ СОШ № 71, реализующей адаптированную образовательную программу
начального общего образования, фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе учебного
материала, формировании перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системнодеятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих образовательную программу основного общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учётом обязательных для изучения учебных
предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на изучение учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании. Время, отводимое на
данную часть примерного учебного плана, может быть использовано на:
—увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
—введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности
участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
—другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов. Образовательная
недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объём
максимально допустимой нагрузки в течение дня соответствует действующим санитарным правилам
и нормативам.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации. Реализация индивидуальных учебных планов,
программ сопровождается тьюторской поддержкой
Учебный план начального общего образования (для 1-4 классов) на 2023-2024 у.г. по обновленному
ФГОС НОО (недельный)
предметная
область

учебные предметы

Русский язык и литературное
чтение

о б яза те л ь на я
Русский язык
Литературное чтение

Иностранный язык
Математика и информатика

Иностранный язык
Математика

количество часов в неделю
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
ча с ть
5
5
5
5
4
4
4
4
4

2/2
4

2/2
4

2/2
4

всего

20
16
6/6
16

26

Обществознание и
естествознание
Основы религиозных культур и
светской этики

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы религиозных культур и
светской этики

-

-

-

1

1

1
1
1
2
22

1
1
1
2
23

4
4
4
8
87

0,5
0,5
1
34
23

0
34
23

2
1
3
135
90

23

23

90

Искусство

Изобразительное искусство
1
1
Музыка
1
1
Технология
Технология
1
1
Физическая культура
Физическая культура
2
2
Итого:
20
22
ч ас ть, фо р м ир уем а я уча с т н ик ам и
о бр а зо в ат е ль ны х о т но ше н и й
Курс по выбору: Математика: занимательная геометрия
1
0,5
Курс по выбору: Секреты финансовой грамотности
0,5
Итого:
1
1
Учебные недели
33
34
Рекомендуемая недельная нагрузка при 5-дневной учебной
21
23
неделе*
ИТОГО:
21
23

Учебный план начального общего образования (для 1-4 классов) на 2023-2024 у.г. по обновленному
ФГОС НОО (годовой)
предметная
область
Русский язык и литературное
чтение

количество часов в год

всего

учебные предметы
о б яза те л ь на я
Русский язык

1 класс
2 класс
ча с ть
165
170

3 класс

4 класс

170

170

675

Иностранный язык

Литературное чтение
Иностранный язык

132
-

136
68/68

136
68/68

136
68/68

540
204

Математика и информатика

Математика

132

136

136

136

540

Обществознание и
естествознание

Окружающий мир

66

68

68

68

270

Основы религиозных культур и
светской этики

Основы религиозных культур и
светской этики

-

-

-

34

34

Искусство
Технология

Изобразительное искусство
Музыка
Технология

33
33
33

34
34
34

34
34
34

34
34
34

135
135
135

Физическая культура

Физическая культура

66
660

68
748

68
748

68
782

270
2938

17
17
34
34
782

0
34
782

67
34
101
135
3039

Итого:

ч ас ть, фо р м ир уем а я уча с т н ик ам и
о бр а зо в ат е ль ны х о т но ше н и й
Курс по выбору: Математика: занимательная геометрия
33
17
Курс по выбору: Секреты финансовой грамотности
17
Итого:
33
34
Учебные недели
33
34
ИТОГО:
693
782

Учебный план 1-4 классов реализуется в соответствии с требованиями обновленного
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО), утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 года № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» и ФОП начального общего образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации № 372 от 18 мая 2023 года.
В структуре учебного плана выделяется 2 части: обязательная и формируемая участниками
образовательных отношений. Содержание образования, определенное обязательной частью,
обеспечивает приобщение учащихся к общекультурным и национально значимым ценностям,
27

формирует систему предметных и метапредметных навыков, личностных качеств, соответствующих
требованиям ФГОС НОО, и является обязательным к освоению всеми учащимися 1-4 классов.
Содержание образования части, формируемой участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся, используется на увеличение
учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов обязательной части и
обеспечивает особенности содержания образования образовательной организации.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации. Учет мнения обучающихся и их родителей (законных представителей) при выборе
изучения родного языка осуществляется на основании письменных заявлений родителей (законных
представителей).
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» представлена двумя учебными
предметами: «Русский язык» и «Литературное чтение». Целью предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение» является формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России.
Предметная область «Математика и информатика» представлена предметом «Математика».
Целью данного предмета является развитие математической речи, логического мышления,
воображения. Информационные умения формируются через все предметы учебного плана и во
внеурочной деятельности. Содержание данной работы отражается в рабочей программе учителя по
предмету.
Предметная область Обществознание и естествознание (Окружающий мир) представлена
предметом «Окружающий мир», целью которого является формирование первоначальных
представлений об окружающем мире. В предмете «Окружающий мир» также формируются ключевые
компетентности в области безопасности, реализуется на первой ступени обучения по такому
приоритетному направлению как безопасность школьника.
Предметная область Искусство представлена двумя предметами: «Музыка» и «Изобразительное
искусство», которые проводятся отдельно. Основными задачами реализации данной предметной
области являются: развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному
восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражение в творческих
работах своего отношения к окружающему миру.
Основными задачами реализации содержания предметной области Технология предмета
«Технология» являются: формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление
поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с
использованием знаний, полученных при изучении других предметов.
Предметная область Физическая культура реализуется средствами предмета «Физическая
культура». Целью предмета «Физическая культура» является общее развитие. Используются
общеразвивающие упражнения, подвижные игры, упражнения ритмической гимнастики, эстафеты,
спортивные игры по упрощенным правилам.
В перечень учебных предметов, обязательных для изучения на уровне начального общего
образования во 2-4 классах, также входит «Иностранный язык» (предметная область «Иностранный
язык»). В рамках учебного предмета «Иностранный язык» во 2-4 классах изучается английский язык.
При организации и проведении уроков английского языка осуществляется необходимое деление
обучающихся на группы.
В учебный план для 4 класса включен обязательный комплексный учебный курс «Основы
религиозных культур и светской этики», который представлен несколькими учебными модулями:
«Основы православной культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы
светской этики». Выбор модуля осуществляется родителями (законными представителями)
учащихся.
Для реализации учебного плана в 1-4 классах используются учебники и учебные пособия в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования.
В МБОУ СОШ № 71 в качестве родного определен язык обучения русский.
Во 2-3 классах из части, формируемой участниками образовательных отношений, по запросу
родителей учащихся выделены часы на изучение курсов по выбору:

«Математика: занимательная геометрия» во 2-3 классах для осуществления системного
подхода к изучению математики, для развития математической культуры учащихся, формирования
интереса к изучению точных наук.

28


«Секреты финансовой грамотности» в 2-3 классах для развития основ экономического образа
мышления; воспитания ответственного и грамотного финансового поведения; развития учебнопознавательного интереса в области экономических отношений в семье.
Учебный план для первых классов рассчитан на 33 учебных недели, для 2-4 классов – на 34
учебных недели. Образовательная деятельность в 1-4 классах осуществляется через урочную и
внеурочную деятельность. Количество учебных занятий за 4 учебных года составляет не менее 2954
часов и не более 3345 часов.
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определяется
исходя из расчета: не менее одного учебника в печатной форме, достаточного для освоения
программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету,
входящему в обязательную часть учебного плана основных общеобразовательных программ; не
менее одного учебника в печатной форме или учебного пособия, достаточного для освоения
программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету,
входящему в часть, формируемую участниками образовательных отношений, учебного плана
основных общеобразовательных программ.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной части или
всего объёма учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, в
соответствии с порядком, установленным образовательной организацией

3.2. Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности в МБОУ СОШ № 71 осуществляется по учебным
четвертям с учетом законодательства Российской Федерации. Урочная деятельность обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья организуется по 5 дневной учебной неделе, в субботу
возможны организация проведения внеурочной деятельности.
В соответствии ФГОС и ФАОП НОО, календарный учебный график определяет чередование
учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты
начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей (триместров); сроки
и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций.
Руководствуясь указанными выше требованиями ФГОС и ФАОП НОО, учитывая
гигиенические требования к режиму образовательной деятельности, календарный учебный график,
определены следующие позиции:

Дата начала учебного года – 1 сентября (если этот день приходится на выходной день, то в
этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день).

Учебный год заканчивается – 25 мая (если этот день приходится на выходной день, то в этом
случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день).

Наименование промежутков учебного года – «четверть».

Количество промежутков учебного года (четвертей) – 4.

Продолжительность учебного года - 33 недели для 1 классов, 34 недели для 2-4 классов.

Продолжительность каникул: - в течение учебного года - не менее 7 календарных дней в
каждом промежутке учебного года.

Обучение в 1 классах МБОУ СОШ № 71 ведется в режиме 5-дневной учебной недели, 2-4
классов – в режиме 6-дневной рабочей недели.

Продолжительность учебных
четвертей
составляет: I четверть - 8 учебных недель
(для 1-4 классов); II четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов); III четверть - 11 учебных недель
(для 2-4 классов), 10 учебных недель (для 1 классов); IV четверть - 7 учебных недель (для 1-4
классов).

Продолжительность каникул составляет: по окончании
I четверти (осенние каникулы) 9
календарных дней (для 1—4 классов); по окончании
II четверти (зимние каникулы) 9
календарных дней (для 1-4 классов); дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1
классов); по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4 классов); по
окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.

Продолжительность урока не должна превышать 45 минут, за исключением 1 класса и
компенсирующего класса, продолжительность урока в которых не должна превышать 40 минут.

Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2
и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая. Продолжительность перемены между
29

урочной и внеурочной деятельностью должна составлять не менее 20-30 минут, за исключением
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по
специальной индивидуальной программе развития.

Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.

Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю - 5 уроков,
за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры.

Обучение в первом классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
а) продолжительность учебной недели составляет 5 дней;
б) используется «ступенчатый режим» в первом учебном полугодии: в сентябре, октябре проводится
по 3 урока в день продолжительностью 35 минут каждый; в ноябре, декабре - по 4 урока в день
продолжительностью 35 минут каждый; с января по май – 4 урока в день и один раз в неделю 5
уроков за счет урока физической культуры продолжительностью 40 минут каждый.
Для обеспечения величины максимально допустимой недельной нагрузки в 21 академический
час при реализации «ступенчатого» режима обучения в I полугодии учебного года, образовательная
деятельность в 1-х классах в I-II четвертях организуется следующим образом:
- в I учебной четверти 6 учебных недельных часов (русский язык – 1 час, литературное чтение – 1 час,
математика – 1 час, окружающий мир – 1 час, технология и изобразительное искусство – 1 час,
физическая культура – 1 час) могут быть реализованы в иных, отличных от классно-урочной формы,
активно-деятельностных формах, в т.ч. в форме экскурсий, целевых прогулок, развивающих игр,
театрализаций, игр, импровизаций, выставок, концертов и др.;
- во II учебной четверти из 21 учебного недельного часа – 1 учебный недельный час по физической
культуре реализуется в неурочной активно-деятельностной форме: национальные подвижные игры и
праздники, спортивные игры и т.п.
в) обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;
г) дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Занятия в МБОУ СОШ № 71 начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19
часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют на
дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года
Итоговая аттестация по предметам проводится в апреле - мае, и завершается не позднее, чем за
три рабочих дня до окончания учебного периода.
Календарный учебный график на текущий учебный год рассматривается на заседании
педагогического совета утверждается директором ежегодно. Размещается на официальном сайте
общеобразовательной организации в соответствии с требованиями, предъявляемыми к официальному
сайту.

3.3. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности АООП НОО вариант 4.1 соответствует плану
внеурочной деятельности ООП НОО, а также содержит обязательную область
коррекционно-развивающих занятий

30

План внеурочной деятельности начального общего образования для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.1) недельный
Курс внеурочной деятельности
Коррекционно-развивающие
занятия:
дефектологические
Коррекционно-развивающие занятия: логопедические
Коррекционно-развивающие
занятия:
психологическсие
Разговоры о важном
Другие направления внеурочной деятельности (в
сответствии с планом внеурочной деятельности ООП
НОО)
ИТОГО

1 класс
3

Количество часов в неделю
2 класс
3 класс
3
3

всего
4 класс
3

12

1
1

1
1

1
1

1
1

4
4

1
4

1
4

1
4

1
4

4
16

10

10

10

10

40

3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы АООП НОО вариант 4.1 соответствует
календарному плану воспитательной работы ООП НОО.
3.5 Характеристика условий реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования
3.5.1

Общесистемные требования

Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в
образовательной организации, направлена на:

достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, в том числе адаптированной;

развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;

формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире
профессий;

формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности; индивидуализацию процесса
образования посредством проектирования и реализации индивидуальных учебных планов,
обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников; участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального
общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся; включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;

формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно- исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;

формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни; использование в образовательной деятельности
современных образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и
развитие различных форм наставничества;
31


обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий её
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и
культурных особенностей Свердловской области;

эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;

эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
Требования к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ № 71 включает комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы,
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование,
коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ № 71 обеспечивает:
- возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и сервисов цифровой
образовательной среды;
- безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой образовательной
среды;
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования
и будущего профессионального самоопределения;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления
информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, педагогических
работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках
дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской Федерации
дистанционное взаимодействие Организации с другими организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, и иными заинтересованными организациями в сфере культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Эффективное
использование
информационно-образовательной
среды
предполагает
компетентность работников МБОУ СОШ № 71 в решении профессиональных задач с применением
ИКТ, наличие служб поддержки применения ИКТ.
Обеспечение поддержки применения ИКТ организуется учредителем МБОУ СОШ № 71.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, включает характеристики оснащения информационнобиблиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов, административных помещений, сервера
и официального сайта Организации, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной)
сети и направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией программы
основного общего образования, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
МБОУ СОШ № 71 предоставляет не менее одного учебника из федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, и
(или) учебного пособия в печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы
основного общего образования, на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, курсу,
32

модулю, входящему как в обязательную часть указанной программы, так и в часть программы,
формируемую участниками образовательных отношений. Дополнительно МБОУ СОШ № 71
предоставляет учебные пособия в электронной форме, выпущенные организациями, входящими в
перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для
освоения программы основного общего образования на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю, входящему как
в обязательную часть основной образовательной программы, так и в часть программы, формируемую
участниками образовательных отношений.
Всем обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека МБОУ СОШ № 71 укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по
всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную литературу,
справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию программы
основного общего образования.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ № 71 обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса, результатах
промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся;
- доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях оценки
результатов обучения;
- возможность использования современных ИКТ в реализации программы основного общего
образования, в том числе использование имеющихся средств обучения и воспитания в электронном
виде, электронных образовательных и информационных ресурсов, средств определения уровня
знаний и оценки компетенций, а также иных объектов, необходимых для организации
образовательной деятельности с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, объективного оценивания знаний, умений, навыков и достижений
обучающихся.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды МБОУ СОШ №
71 обеспечивается в том числе посредством сети Интернет. В случае реализации программы
основного общего образования с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен
индивидуальным авторизированным доступом к совокупности информационных и электронных
образовательных ресурсов, информационных технологий, соответствующих технологических
средств, обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ основного общего
образования в полном объеме независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ к сети
Интернет как на территории МБОУ СОШ № 71, так и за ее пределами (далее - электронная
информационно-образовательная среда).
Функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечивается
соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и
поддерживающих. Функционирование электронной информационно-образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации. Условия использования электронной
информационно-образовательной среды обеспечивает безопасность хранения информации об
участниках образовательных отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов,
используемых Организацией при реализации программ основного общего образования, безопасность
организации образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды могут
быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Перечень информационных ресурсов, используемых в образовательной деятельности:
1. Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для обучения (конспекты, видеолекции,
упражнения и тренировочные занятия, методические материалы для учителя. Материалы можно
смотреть без регистрации. https://resh.edu.ru/
33

2. «Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к проверочным работам, а
также тематические вебинары по дистанционному обучению. Методика платформы помогает
отрабатывать ошибки учеников, выстраивает их индивидуальную образовательную траекторию.
https://uchi.ru/
3. «Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий разного уровня сложности для школьников 1–5-х
классов. В числе возможностей «Яндекс. Учебника» – автоматическая проверка ответов и мгновенная
обратная связь для обучающихся. https://education.yandex.ru/home/
4. «ЯКласс» - сервис, позволяющий учителю выдать школьнику проверочную работу. Если в ходе
работы ученик допускает ошибку, ему объясняют ход решения задания и предлагают выполнить
другой вариант. Учитель получает отчёт о том, как ученики справляются с заданиями.
https://www.yaklass.ru/
5. Мобильное электронное образование – разнообразные форматы материалов (текст, мультимедиа,
интерактивные ресурсы). Цифровой образовательный контент подготовлен для детей в возрасте с 3
до 7 лет, а также разработаны онлайн курсы для обучающихся 1-11 классов. Предусмотрена система
видеоконференций и мессенджер. https://mob-edu.ru/
6. Фоксфорд - онлайн-школа для обучающихся 1-11 классов, помогающая в подготовке к ЕГЭ, ОГЭ,
олимпиадам. Для учителей проводятся курсы повышения квалификации и профессиональной
переподготовки, а для родителей – открытые занятия о воспитании и развитии детей.
https://foxford.ru/about
7. «Сириус. Онлайн» - На платформе размещены дополнительные главы по различным предметам
для 7–9-х классов. Курсы объемом от 60 до 120 часов предназначены для использования в качестве
программ дополнительного образования, а также для повышения квалификации педагогов.
https://edu.sirius.online/#/
8. «ИнтернетУрок» - это постоянно пополняемая коллекция уроков по основным предметам
школьной программы. На сайте собраны уроки, видео, конспекты, тесты и тренажеры естественнонаучного и гуманитарного цикла для 1-11 классов. https://interneturok.ru/
9. «Skyeng» - онлайн-школа по изучению английского языка. https://skyeng.ru/
10. «Кодвардс» - платформа для обучения детей в возрасте от 7 до 12 лет основам программирования
через выполнение компьютерных и некомпьютерных заданий. https://codewards.ru/
11. Издательство «Просвещение» - бесплатный доступ к электронным версиям учебно-методических
комплексов, входящих в Федеральный перечень. Для работы с учебниками не потребуется
подключения к интернету. Информационный ресурс располагается по адресу https://media.prosv.ru/
12. Система дистанционного обучения Института развития образования Свердловской области –
организован доступ к каталогу ресурсов по основным общеобразовательным предметам
13. Библиогид - путеводитель по детским и подростковым книгам
14. ПроДетЛит — Всероссийская энциклопедия детской литературы
15. Национальная электронная детская библиотека (НЭДБ)
16. Национальная электронная библиотека (НЭБ)
27. ЛитРес: Школа - предоставляет образовательным организациям доступ к мобильной библиотеке с
возможностью дистанционно выдавать электронные книги.

Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ № 71 включает комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы,
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование,
коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой,
сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса,
обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое качество,
личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС МБОУ СОШ № 71 являются:
‒ учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы основного общего
образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося;
34

‒ фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература, справочнобиблиографические и периодические издания);
‒ учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экранно-звуковые
средства, мультимедийные средства);
‒ информационно-образовательные ресурсы Интернета;
‒ информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
‒ технические средства, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной
среды;
‒ программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной
среды;
‒ служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной среды.
ИОС МБОУ СОШ № 71 предоставляет для участников образовательного процесса
возможность:
‒ достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП НОО, в том числе для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
‒ развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в
том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы,
практическую подготовку, систему кружков с использованием возможностей организаций
дополнительного образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций
и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
‒ формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире
профессий;
‒ формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
‒ индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
‒ включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного пункта,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
‒ формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной
деятельности;
‒ формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни;
‒ использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся;
‒ обновления содержания программы начального общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской
Федерации;
‒ эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
‒ эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования.
В образовательной организации создано единое информационное пространство на основе
организации электронного документооборота, использования АИС «Сетевой город. Образование»
(далее - СГО) в школьной среде и сети Интернет.
В СГО организовано взаимодействие всех участников образовательных отношений через
электронный журнал/дневник, форум, почту, доску объявлений и др.
Электронная информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
‒ доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и электронным
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта МБОУ СОШ № 71
(http://71школа.рф),
35

‒ формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его работ и оценок
за эти работы;
‒ фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов промежуточной
аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
‒ проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
‒ взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронные и (или)
асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
‒ поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети — Интернете в
соответствии с учебной задачей;
‒ обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
‒ размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в сети
образовательной организации и Интернете;
‒ выпуск школьных печатных изданий;
‒ участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках),
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
соответствует
законодательству Российской Федерации.
Характеристика информационно-образовательной среды МБОУ СОШ № 71 по направлениям:
№
Компоненты информационно-образовательной среды

1.

2.

3.
4.

5.
6.
7.
8.
9.

Учебники в печатной и (или) электронной форме по каждому
предмету, курсу, модулю обязательной части учебного плана АООП
НОО в расчете не менее одного экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана на одного обучающегося
Учебники в печатной и (или) электронной форме или учебные пособия
по каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему в часть,
формируемую участниками образовательных отношений, учебного
плана АООП НОО в расчете не менее одного экземпляра учебника по
предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося
Фонд дополнительной литературы художественной и научно популярной, справочно - библиографических, периодических изданий
Учебно -наглядные пособия (средства обучения): -натурный фонд
(натуральные природные объекты, коллекции промышленных
материалов, наборы для экспериментов, коллекции народных
промыслов и др.); -модели разных видов ; -печатные средства
(демонстрационные: таблицы, репродукции портретов и картин,
альбомы изобразительного материала и др.; раздаточные:
дидактические
карточки,
пакеты-комплекты
документальных
материалов и др.); -экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии,
видеофильмы), -мультимедийные средства (электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи, видеофильмы, электронные медиалекции,
тренажеры )
Информационно -образовательные ресурсы Интернета (обеспечен
доступ для всех участников образовательного процесса)
Информационно - телекоммуникационная инфраструктура
Технические средства, обеспечивающие функционирование информа
ционно-образовательной среды
Программные инструменты, обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды
Служба технической поддержки функционирования информационно-

Наличие
компонентов
информационнообразовательной
среды

Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиями
ФГОС (в случае
полного или
частично
отсутствия
обеспеченности)

В наличии

В наличии

В наличии
В наличии

Доступ
обеспечен
имеется
имеется
имеется
создана

36

образовательной среды

Материально-технические условия реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования.
Материально-технические условия реализации программы начального общего образования, в
том числе адаптированной, обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального общего
образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
- Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
- социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого режима и
наличие оборудованных помещений для организации питания;
- социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных рабочих
мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников; требований пожарной
безопасности и электробезопасности;
- требований охраны труда;
- сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства
территории;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам инфраструктуры
образовательной организации.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивают возможность достижения обучающимися
установленных Стандартом требований к результатам освоения ООП НОО. Реализация ООП НОО в
школе осуществляется в основном 4-этажном здании по улице Белинского, д.18. Проектная мощность
здания основной школы – 600 мест. Образовательное учреждение представляет собой типовое
четырехэтажные крупноблочное здание, сданное в эксплуатацию в 1961 году. В 1975 году построен и
введен в действие трехэтажный пристрой, в котором на первом этаже размещается школьная
столовая, обеденный зал на 150 посадочных мест, на втором – спортивный зал. В школе дважды был
проведен капитальный ремонт в 1982-1983 и 2004-2005 году, текущий моечного отделения
пищеблока, туалетов, кабинетов (полностью кабинет 32), крыльца к боковому входу со стороны
Управления ЦМСЧ № 91 (построен пандус для малоподвижных групп населения) в 2015 г.
Площадь здания составляет 4726 м2. Здание построено по типовому проекту, имеет
центральное отопление, водоснабжение, канализацию и соответствует требованиям государственных
санитарно - эпидемиологических правил и нормативов.
В школе созданы условия безопасности образовательного процесса. Пропускной режим
регистрация обучающихся в здании образовательной организации осуществляется через систему
контроля и управления доступом (СКУД). Физическую охрану школы круглосуточно осуществляют
охранники ООО ЧОП «Рубеж-Охрана». Имеется современная система автоматической пожарной
сигнализации и оповещения о пожаре, система автоматической передачи сообщений о пожаре и
неисправностях систем пожарной сигнализации на пульт дежурно-диспетчерской службы МЧС.
Установлены три кнопки «Тревожной сигнализации» для использования в чрезвычайных ситуациях.
В кабинете №15 (1 этаж) установлена система видеонаблюдения на 7 камер (6 наружных и 1
внутренняя). Договоры на обслуживание здания образовательной организации на текущий
календарный год заключены с ФГКУ "Управление вневедомственной охраны войск гвардии
Российской Федерации по Свердловской области по экстренному реагированию нарядов
вневедомственной охраны в случае срабатывания тревожной сигнализации, договор на техническое
обслуживание автоматической пожарной, тревожной сигнализации и СОУЭ заключен с ООО
«Рубеж», договор на техническое обслуживание системы видеонаблюдения и на техническое
обслуживание систем контроля и управления доступом заключен с ООО «Рубеж», договор по
комплексному (техническому, аварийному) обслуживанию внутренних инженерных коммуникаций и
оборудования помещений учреждения заключен с ООО «Гранит».
Материально - технические условия школы соответствуют нормативным показателям.
Предписаний надзорных органов образовательная организация не имеет.
Образовательная организация имеет 24 оборудованных кабинета, в том числе
специализированные кабинеты по биологии, химии, физике, информатике, обслуживающему труду,
ОБЖ, кабинет логопеда и дефектолога. В школе имеется 6 лаборантских, 8 кабинетов школы
паспортизированы. Во всех учебных кабинетах имеется доступ к сети Интернет. В компьютерном
кабинете для обучающихся создано 13 рабочих мест, соединенных в локальную сеть.
37

Все
учебные
кабинеты
оснащены
компьютерным
и
учебно-лабораторным
оборудованием, дидактическими
и
техническими
средствами,
учебно-вспомогательными
материалами, все кабинеты подсоединены к внутришкольной локальной сети с выходом в Интернет.
Учебные классы на 100% оснащены школьной мебелью, которая соответствует требованиям СанПиН
2.4.2.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях».
В образовательной организации имеется актовый зал и два спортивных зала - спортивный зал
(малый), площадью 187,2 кв. м. и спортивный зал (большой), площадью 277,15 кв. м., которые
оснащены необходимым оборудованием для организации уроков физической культуры
(гимнастическая стенка, бревно гимнастическое, канат для лазания, баскетбольные щиты, мячи
футбольные, мячи волейбольные, маты и другой спортивный инвентарь). В образовательной
организации имеется лыжная комната, оснащенная комплектами лыж, лыжными палками, ботинками
для проведения уроков по лыжной подготовке учащихся с 1 по 11 класс.
Территория школы в хорошем состоянии, имеется пришкольный участок площадью 0,8 га. На
территории школы также расположена оборудованная спортивная площадка, футбольное поле
(площадь 273,8 кв. м), баскетбольная площадка (площадь 279 кв. м), беговая дорожка (площадь 1030
кв. м.), полоса препятствий, силовой и гимнастические городки, сектор для прыжков в длину что
позволяет полностью обеспечить выполнение программы по физической культуре на всех ступенях
обучения, организовывать спортивные мероприятия. Имеется оборонно-спортивная полоса со всеми
элементами, которая используется при подготовке допризывной молодежи к службе в армии.
Оборудование учебных помещений соответствует заявленным видам образовательной деятельности.
Средства обучения и воспитания, приспособленные для использования инвалидами и лицами с
ограниченными возможностями здоровья, отсутствуют.
В школе утвержден План мероприятий (Дорожная карта), в соответствие с которым ведутся работы
по организации доступной среды для обучающихся инвалидов и лиц с ограниченными
возможностями здоровья.
Технические средства обеспечения образовательного процесса, оборудование
Наименование

Количество
(шт.)
144

Количество персональных компьютеров (указывается количество всех имеющихся
ПК, учитывая ноутбуки, нетбуки и т.п.)
из них:
- приобретённых за последние три года
38
- используются в учебных целях (указывается количество ПК из всех имеющихся,
136
которые используются в учебных целях)
Наличие кабинетов основ информатики и ИКТ, учитывая мобильный кабинет (при
1
отсутствии таких кабинетов поставить «0»)
в них рабочих мест с ПК, кроме рабочего места учителя
13
Наличие библиотечно-информационного центра
да
Наличие в библиотечно-информационном центре рабочих мест с ПК, кроме нет (в проекте
рабочего места библиотекаря
бюджета
2022)
Количество интерактивных досок в классах
12
Количество мультимедийных проекторов в классах
17
Наличие в учреждении сети Интернет (да, нет)
да
Тип подключения к сети Интернет: модем, выделенная линия, спутниковое
выделенная
линия
Количество ПК, подключенных к сети Интернет
136
Количество ПК в составе локальных сетей
136
Наличие в учреждении электронной почты
да
Наличие в учреждении собственного сайта в сети Интернет, соответствующего
да
требованиям Закона РФ «Об образовании»
Дополнительное оборудование:
Наличие аудио и видеотехники (указать наименование, количество):
-магнитофон
18
-видеоплеер
15
38

-музыкальный центр
- DVD
- телевизор
-аккустическая система
- радиосистема с вокальным передатчиком
Наличие множительной и копировальной техники (с указанием наименования)
-копировальный аппарат
- принтер
- сканер
- МФУ
Другое оборудование
- аппаратно-программный комплекс
- фотоаппарат
- видеокамера
- фотокамера
Наличие специального комплекса для оборудования и оснащения кабинетов
физики, биологии, химии, иностранного языка (с указанием наименования)

5
9
25
1
2
9
41
7
21
2
5
5
3
2 (кабинет
физики,
химии)

Школа подключена к сети Интернет. Услуги Интернет предоставляются ООО «МедиаКом".
Скорость передачи информации составляет 100 Мб/с.
Школа оказывает муниципальную услугу - предоставление информации о текущей успеваемости
учащихся посредством комплексной автоматизированной информационной системы «Сетевой Город.
Образование» и поддерживает связь с социумом через электронный почтовый адрес sch71@edulesnoy.ru.
Функционирует школьный сайт в сети Internet с электронным адресом http://71школа.рф На
сайте размещаются материалы по самообследованию за учебный год финансово-хозяйственной
деятельности учреждения, учебный план, Устав, сведения об организации учебной и воспитательной
деятельности, актуальная информация для родителей и учащихся.
Работу по учебно-методическому и информационному сопровождению, направленную на
обеспечение постоянного доступа к информации для всех участников образовательного процесса
организует библиотека школы. В ней созданы условия для поддержания комфортной среды. Для
пользователей библиотеки функционируют зона обслуживания (абонемент), зона открытого доступа,
читальная зона на 10 мест, информационная зона (книжные выставки), компьютерная зона. Имеется
доступ к сети Интернет.
Информационными ресурсами библиотеки пользуются все участники образовательного
процесса. Библиотечный фонд школы систематически обновляется и составляет: 34907 экземпляров

художественной литературы 13855 экземпляров

методической литературы 2304 экземпляра

учебной литературы 18748 экземпляров.
Кроме того, в каждом учебном кабинете есть своя библиотека с методической, справочной и
научно-популярной литературой по предмету.
Использование имеющейся материально-технической базы позволяет реализовать основные
обще образовательные программы общего образования в полном объеме. Материально-техническая
база,
образовательного
процесса
обеспечивает
стабильное
функционирование
общеобразовательного учреждения.
Функционируют: системы теплоснабжения, электроснабжения, водоснабжения. Оборудование
учебных кабинетов соответствует требованиям и позволяет реализовывать АООП НОО.
Комплект технического оснащения и оборудования всех предметных областей и внеурочной
деятельности
Компоненты оснащения и оборудования предметных областей и внеурочной
Примечания
деятельности
Нормативно-правовое
ФГОС ООО
Рабочие программы учебных предметов, курсов, курсов внеурочной В наличии в кабинетах
39

деятельности (на бумажных и электронных носителях)
Паспорт кабинета (на бумажном и электронном носителе), инструкции по
ОТ и ТБ, правила безопасного поведения обучающихся в учебном кабинете,
график работы кабинета
Нормы СаНПин: таблица размеров и маркировки мебели, инструментов и
инвентаря для технологии, таблица продолжительности использования ТСО
Учебно-методическое обеспечение
Учебники (с электронными приложениями)
Учебно-методические пособия
Методические рекомендации к учебникам
Поурочные разработки
Стандартизированные материалы для оценки предметных результатов
освоения ООП НОО
Стандартизированные материалы для оценки метапредметных результатов
освоения ООП НОО
Учебные картины, таблицы, схемы
Тексты и хрестоматии
Словари
Учебные энциклопедии
Раздаточный материал
Книги для чтения
Научно-популярная литература
Справочные пособия
Материально-техническое обеспечение

соответствуют ФГОС
НОО и СаНПин

Учебное оборудование:

В наличии, в учебных
кабинетах
в
соответствии с их
специализацией,
соответствуют
требованиям ФГОС

Учебно-лабораторное
(практическое)
оборудование
(приборы
и
инструменты для проведения демонстрационных и практических занятий (в
т.ч. на местности – биология, география, физика, химия, технология,
музыка, изобразительное искусство, физическая культура)
Учебные модели (математика, биология, химия, физика, география,
изобразительное искусство, технология, физическая культура)
Натуральные объекты (коллекции, гербарии) (биология, химия, физика,
география, история, изобразительное искусство)
Комплекты инструментов (математика, физика, химия, музыка)
Конструкторы
Средства измерения

Канцелярские товары:

Соответствуют ФГОС
В наличии, в учебных
кабинетах
в
соответствии с их
специализацией,
соответствуют
требованиям ФГОС

Приобретаются ОО

Письменные принадлежности
Бумага
Папки и системы хранения
Носители информации
Хозяйственные товары
Офисная техника
Компьютерная техника
Климатическая техника
Кабинеты по предметным областям «Русский язык и литература», «Иностранные языки»,
«Общественно-научные предметы», «Искусство», «Технология», «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности» оснащены комплектами наглядных пособий, карт, учебных
макетов, специального оборудования, обеспечивающих развитие компетенций в соответствии с
программой основного общего образования.
Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики, химии, биологии,
оборудованы комплектами специального лабораторного оборудования, обеспечивающего проведение
лабораторных работ и опытно-экспериментальной деятельности в соответствии с программой
основного общего образования.
40

Перечень средств обучения и воспитания, используемых при реализации образовательных
программ основного общего в МБОУ СОШ № 71 размещается на официальном сайте ежегодно.

3.5.2 Описание кадровых условий реализации адаптированной образовательной программы
начального общего образования
Реализация программы начального общего образования обеспечивается педагогическими
работниками МБОУ СОШ № 71, а также лицами, привлекаемыми к ее реализации с использованием
ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также при
необходимости с использованием ресурсов иных организаций. В реализации образовательных
программ и (или) отдельных учебных предметов, курсов, модулей, иных компонентов,
предусмотренных образовательными программами (в том числе различных вида, уровня и (или)
направленности), осуществляющими образовательную деятельность, также участвуют научные
организации, медицинские организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные
организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности по соответствующей образовательной программе.
Для реализации АООП НОО МБОУ СОШ № 71 на 100% укомплектована
квалифицированными кадрами. Квалификация педагогических работников МБОУ СОШ № 71
отвечает квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или)
профессиональных стандартах. Уровень квалификации работников МБОУ СОШ № 71 по всем
занимаемым должностям соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности, а также первой и высшей квалификационных категорий. Всего в школе занято 52
работника, для которых трудовой договор является трудовым договором по основной работе. Из них
руководящие работники 4, педагогические 34, иные и вспомогательный персонал 14 человек.
Всего педагогических работников занятых в образовательном процессе с 1 по 11 класс занято 43, из них 34 педагогических работника, для которых трудовой договор является трудовым
договором по основной работе, 3 административных работника (1 директор и 2 заместителя по
учебной и воспитательной работе), которые выполняют дополнительную педагогическую работу в
должности учителя, 6 учителей, для которых трудовой договор является договором о работе по
совместительству, – 1 учитель немецкого языка, 1 - учитель изо, 2 - учителя музыки, 1 - учитель
химии, 1 –учитель информатики.
Анализ данных по квалификационным категориям, стажу педагогов говорит о стабильности
коллектива, его опыте. Из 43 педагогических работников: 19 (44,5%) имеют высшую
квалификационную категорию, 18 ( 41%) – первую, 1 (2,3%) - соответствие занимаемой должности,
Педагогический стаж до 5 лет имеют: 1 учитель 1-4 классов, 1 воспитатель, 1 учитель английского
языка, 1 учитель информатики, от 5 до 10 лет -1 учитель физической культуры, от 10 до 15 лет - 1
учитель информатики, 1 учитель английского языка, 1 педагог-психолог, от 15 до 20 лет-1 учитель
истории и обществознания, 1 учитель технологии, 1 учитель физической культуры, более 20 лет -32
работающих педагогов. За последний учебный год 5 педагогическим работникам по результатам
аттестации присвоены (подтверждены) высшая (3) и первая (2) квалификационные категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
образовательной организацией. Проведение аттестации в целях установления квалификационной
категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся.
Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных
организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных
организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными
органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации:
Количество учителей
41

№
1
2
3
4
5
6
7

Высшее образование
Средне-специальное
Высшая категория
Первая категория
Соответствие занимаемой
должности
Кандидат педагогических наук
Почетное звание:
Отличник просвещения РФ
Почетный работник общего
образования РФ
Заслуженный учитель РФ

2016-17

2017-18

2018-19

2019-20

2020-21

2021-22

2022-23

33
0
11
21
-

35
0
14
18
-

36
0
14
18
-

37
0
14
19
1

37
1
14
21
2

36
1
18
15
2

36
1
19
16
2

0

0

0

0

0

1

1

4
3

4
3

4
3

4
3

4
3

4
3

0

0

0

0

0

0

0

Профессиональный образовательный ценз педагогов способствует совершенствованию
образовательного процесса, повышению квалификационного уровня педагогов. 100% учителей
имеют высшее профессиональное образование в соответствии с профилем преподаваемых предметов.
Директор и заместители директора прошли профессиональную переподготовку по направлению
«Менеджмент в образовании». МБОУ СОШ № 71 укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы начального общего
образования, получают дополнительное профессиональное образование по программам повышения
квалификации, в том числе в форме стажировки в организациях, деятельность которых связана с
разработкой и реализацией программ основного общего образования. В школе создана система
повышения квалификации. Приоритетным направлением является обучение педагогов по вопросам
реализации обновленного ФГОС НОО (обучено 100% педагогов), овладение современными
педагогическими технологиями, включая ИКТ. Большинство педагогов прошли курсы повышения
квалификации на базе ГАОУ ДПО СО «ИРО». Использованы следующие формы повышения
квалификации: стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы, дистанционное
образование, участие в различных педагогических проектах, создание и публикация методических
материалов.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы начального общего образования является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС НОО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования рассматриваются
школьными методическими объединениями, действующими в образовательной организации, а также
методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего образования,
действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Учителя ежегодно успешно проходят тестирование на сайте дистанционного обучения
подготовки экспертов РПК Свердловской области, 12 педагогов имеют статус «основной эксперт».
Педагоги школы являются специалистами, привлекаемыми для осуществления всестороннего
анализа профессиональной деятельности педагогических работников, аттестующихся в целях
установления квалификационной категории, из них 10 человек работают в качестве экспертов, 4
человека - в качестве председателей комиссий; 4 педагога – эксперты муниципальных
профессиональных и детских конкурсов.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС ООО является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на
всех этапах реализации требований Стандарта. В школе ежегодно составляется план методической
работы, в котором конкретизируются приоритетные направления развития, виды деятельности ШМО,
темы и формы методической работы педагогов.

42

3.5.3. Психолого-педагогических условий реализации адаптированной образовательной
программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ СОШ № 71, обеспечивают исполнение
требований федеральных государственных образовательных стандартов начального общего
образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной
программы основного общего образования, в частности:
1) обеспечивает преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ начального образования, основного общего и среднего
общего образования;
2) способствует социально-психологической адаптации обучающихся к условиям образовательной
организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников школы и
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В МБОУ СОШ № 71 психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности
осуществляется посредством решения следующих задач:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей когнитивного
и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение
одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
Осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования,
развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
- обучающихся с ОВЗ (при их наличии);
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников школы, обеспечивающих реализацию
программы основного общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.

3.5.4. Финансово-экономические условия реализации адаптированной образовательной
программы начального общего образования
Финансовые условия реализации программы начального общего образования, в том числе
адаптированной, обеспечивают:
- соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного начального общего образования;
- возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
- покрытие затрат на реализацию всех частей программы начального общего образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в Муниципальном задании образовательной
организации. Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
43

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
Муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в МЬОУ СОШ № 71 осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы НОО – гарантированный
минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося,
необходимый для реализации образовательной программы основного общего образования, включая:
‒ расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу начального
общего образования;
‒ расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, наглядных пособий;
‒ прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местного бюджета).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются по
каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу основного общего образования, расходов на приобретение учебников и
учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
- внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная общеобразовательная
организация);
- общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на
одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном
уровне следующих положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива
затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования (заработная плата
с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет
субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений
(местный бюджет – общеобразовательная организация) и общеобразовательной организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и
внеурочную деятельность. Формирование фонда оплаты труда МБОУ СОШ №71 осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного
в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной
власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной
организации, устанавливающим «Положение об оплате труда работников образовательной
организации».
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами школы. В локальных нормативных актах о стимулирующих
44

выплатах определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика учебных
достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления школой, выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных организаций
на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового обеспечения образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих
локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
‒ на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной
деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного образования,
клуба, спортивного комплекса и др.);
‒ за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ внеурочной
деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные условия
образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы построены в соответствии с
Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.

45