СОДЕРЖАНИЕ
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1.
Пояснительная записка
1.2.
Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной программы
основного общего образования обучающимися с ЗПР
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
образовательной программы обучающимися с ЗПР
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности и коррекционно-развивающих занятий), учебных модулей
2.2.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР
2.2.1 Целевой раздел
2.2.2 Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах
2.2.3 Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы
2.2.4 Организационный раздел. Формы взаимодействия участников образовательного
процесса при создании и реализации программы развития универсальных учебных
действий
Программа коррекционной работы
2.3
2.4.
Рабочая программа воспитания
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1.
Учебный план
3.2.
Календарный учебный график
3.3.
План внеурочной деятельности
3.4.
Календарный план воспитательной работы
3.5.
Характеристика условий реализации адаптированной образовательной программы
основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС
3.5.1. Общесистемные требования
3.5.2. Описание кадровых условий реализации АОП
3.5.3. Психолого-педагогические условия реализации АОП
3.5.4 Финансово-экономические условия реализации АОП
№1
№2
ПРИЛОЖЕНИЯ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности и коррекционно-развивающих занятий), учебных модулей по ФГОС
2021 года и ФАООП
Рабочая программа воспитания
Стр.
3
3
5
8
14
14
15
15
16
23
26
27
34
35
35
38
39
39
40
40
43
45
46
2
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа основного общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее соответственно - АООП ООО) разработана в
соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября
2022 г. N 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный N 70809).
АОП ООО разработана для обучающихся с задержкой психического развития (далее - ЗПР).
Содержание АОП ООО представлено учебно-методической документацией (учебный план,
календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
иных компонентов, программа воспитания, календарный план воспитательной работы), определяющей
единые для Российской Федерации базовые объем и содержание образования уровня основного общего
образования, планируемые результаты освоения образовательной программы.
АОП ООО для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (задержка психического
развития) разработан с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей
обучающихся конкретной нозологической группы, которой он адресован, и обеспечивает освоение
содержания образования, коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
При разработке АОП ООО предусмотрено непосредственное применение при реализации
обязательной части АОП ООО федеральных рабочих программ по учебным предметам "Русский язык",
"Литература", "История", "Обществознание", "География" и "Основы безопасности жизнедеятельности".
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 71» разработана в соответствии с требованиями нормативных документов и
информационно-методических материалов:
Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» с изменениями и дополнениями,
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. N 287
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 5 июля 2021 г., регистрационный N
64101), с изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля
2022 г. N 568 (зарегистрирован Минюстом России 17 августа 2022 г., регистрационный N 69675) (далее ФГОС ООО, утвержденный приказом N 287);
Федеральная адаптированная образовательная программа основного общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденная Приказом Министерства
просвещения России от 24.11.2022 года № 1025 (зарегистрирована в Министерстве юстиции России
21.03.2023 г. № 72653);
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28,
СанПиН 1.2.3685–21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утв. постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 28 января 2021 года N2,
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования, утв. приказом Министерства просвещения РФ от 22.03.2021г. № 115,
Приказ
Министерства
просвещения
РФ
от
5
декабря
2022 г.
N 1063
«О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 22 марта 2021 г. N 115»,
Письмо Министерства Просвещения Российской Федерации от 22.05.2023 № 03-870 «О
направлении информации»,
Устав МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 71».
АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития является основным документом,
определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную
деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного
ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития представляет собой
3
образовательную программу, адаптированную для обучения, воспитания и социализации обучающихся с
задержкой психического развития с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, особых образовательных потребностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития
и социальную адаптацию.
АОП ООО для обучающихся с ЗПР предназначена для освоения обучающимися, успешно
освоившими адаптированную основную общеобразовательную программу начального общего образования
(АОП НОО) обучающихся с ЗПР (варианты 7.1) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, и при
этом нуждающихся в пролонгации специальных образовательных условий на уровне основного общего
образования.
Целями реализации АОП ООО для обучающихся с ЗПР являются:
организация учебного процесса для обучающихся с ЗПР с учетом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогических работников образовательной организации по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ЗПР.
Достижение поставленных целей реализации ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР предусматривает
решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа
жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего и среднего общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения АОП ООО обучающимися с ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части образовательной программы и
соответствующему
усилению
воспитательного
и
социализирующего
потенциала
образовательной
организации, инклюзивного подхода
в
образовании,
обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося с
ЗПР науровне основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов посредством включения
их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включения в общественно полезную деятельность, в
том числе с использованием возможностей образовательных организаций дополнительногообразования;
организация творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного
пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогических работников, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
АОП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает следующие принципы и подходы:
принцип учета ФГОС ООО: АОП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС ООО к
целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного общего
образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной организации
АООП ООО определяет право получения образования на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной
деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АОП ООО обеспечивает конструирование
учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех
компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: АОП ООО предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ЗПР с учетом мнения
4
родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие
активной
учебно-познавательной
деятельности обучающегося на
основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности ксаморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами Гигиенических нормативов и
Санитарно-эпидемиологических требований.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся с задержкой психического развития.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной саморегуляции,
замедленный темп и неравномерное качество становления высших психических функций, мотивационных
и когнитивных составляющих познавательной деятельности. Для значительной части обучающихся с ЗПР
типичен дефицит не только познавательных, но и социально-перцептивных и коммуникативных
способностей.
При организации обучения на уровне основного общего образования следует учитывать
особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной сферы обучающихся с ЗПР,
специфику усвоения ими учебного материала.
АОП ООО для обучающихся с ЗПР определяет, что обучающиеся с задержкой психического
развития получают образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения, планируемым результатам основного общего образования нормативно развивающихся
сверстников, и в те же сроки обучения (5 - 9 классы) при создании условий, учитывающих их особые
образовательные потребности. При обоснованной необходимости для обучающихся с ЗПР, независимо от
применяемых образовательных технологий, срок получения основного общего образования может быть
увеличен, но не более, чем до шести лет. В этом случае обучение может быть организовано по
индивидуальному учебному плану, разрабатываемому образовательной организацией самостоятельно, с
учетом пролонгации года. Соответствующая корректировка вносится в рабочие программы учебных
предметов, курсов, модулей.
Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к отбору содержания программ
учебных предметов с учетом особых образовательных потребностей и возможностей обучающегося.
Объем знаний и умений по учебным предметам несущественно сокращается за счет устранения
избыточных по отношению к основному содержанию требований. В целях удовлетворения
образовательных потребностей и интересов обучающихся с ЗПР могут разрабатываться индивидуальные
учебные планы в пределах осваиваемой образовательной программы основного общего образования в
порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной организации
1.2 Планируемые результаты освоения АОП ООО
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития АОП ООО для обучающихся с ЗПР соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых
образовательных потребностей и отражены в федеральных рабочих программах по учебным предметам.
При проектировании планируемых результатов реализуется индивидуально- дифференцированный
подход как один из ведущих в процессе образования обучающихся с ЗПР.
При проектировании планируемых предметных результатов по отдельным предметам учитываются
особые образовательные потребности и возможности обучающихся с ЗПР.
Личностные результаты освоения обучающимися АОП ООО включают:
осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
5
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения АОП ООО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения АОП ООО отражают готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского
воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания,
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового
воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в
целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов
в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение
регулятивными
универсальными учебными
действиями
включает
умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки научного типа
мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по
учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО дополняются результатами
освоения ПКР:
1) результатами достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств
личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций, способности к социальной
адаптации в обществе, в том числе:
сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностно-смысловые
установки, отражающие гражданские позиции с учетом морально-нравственных норм и правил;
правосознание, включая готовность к соблюдению прав и обязанностей гражданина Российской
Федерации; социальные компетенции, включая способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, значимость расширения социальных контактов, развития межличностных
отношений при соблюдении социальных норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в
6
социуме;
сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной познавательной
деятельности;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
способность повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей;
формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми старшего и
младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом, двигательном,
коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их преодолению; способность к
саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить достижимые цели и строить реальные
жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АОП ООО для обучающихся с ЗПР, отражающим
результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания, является сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах,
обеспечивающих адаптацию обучающегося с ЗПР к изменяющимся условиям социальной и природной
среды;
2)
результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач собственной учебной и
познавательной деятельности;
планированием путей достижения целей, выбора наиболее эффективных способов решения
учебных, познавательных и задач, а также задач социальной практики;
самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми результатами,
осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности и деятельности других
обучающихся в процессе достижения результата, определением способов действий в рамках
предложенных условий и требований; принятием решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности; корректированием собственных действий с учетом
изменяющейся ситуации; оцениванием правильности выполнения учебной задачи, собственных
возможностей ее решения;
планированием и регуляцией собственной деятельности;
умением использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей, для решения учебных и
познавательных задач;
умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, осуществлять логическое рассуждение, делать умозаключения (индуктивные,
дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
созданием, применением и преобразованием знаков и символов, моделей и схем для решения
учебных и познавательных задач;
организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим работником и
сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной деятельности индивидуально и в группе;
соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре общения с учетом
коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей;
активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных высказываний,
аргументации и доказательстве собственного мнения;
самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования позиций и учета
интересов;
формулированием, аргументацией и отстаиванием собственного мнения; распознаванием
невербальных средствобщения,
умением
прогнозировать
возможные
конфликтные
ситуации, смягчая конфликты;
владением устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
использованием информационно-коммуникационных технологий;
экологическим мышлением, его применением в познавательной, коммуникативной, социальной
практике и профессиональной ориентации.
7
3)
достижениями планируемых предметных результатов образования
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы, в том числе:
и
результатов
освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной предметной
области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию
и
применению в
учебных,
учебно-проектных
и
социальнопроектных ситуациях;
формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о ключевых
теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами;
освоением междисциплинарных учебных программ: "Формирование универсальных учебных
действий", "Формирование ИКТ-компетентности обучающихся", "Основы учебно- исследовательской и
проектной деятельности"; учебных программ по предметам учебного плана;
применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети Интернет), обработки
и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами, в том числе
при подготовке презентаций для устных ответов (например, выступлений).
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП ООО
Система оценки способствует поддержанию единства всей системы образования, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями являются: ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения АООП ООО для
обучающихся с ЗПР и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с АООП ООО для
обучающихся с ЗПР создаются специальные условия, обусловленные особыми образовательными
потребностями обучающихся с ЗПР и спецификой нарушения. Данные условия могут включают:
особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации (в
малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР;
присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою на работу;
организующую помощь педагогического работника в рационализации распределения времени,
отводимого на выполнение работы;
предоставление возможности использования справочной информации, разного рода визуальной
поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые опоры в виде ключевых слов,
плана, образца) при самостоятельном применении;
гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и контрольноизмерительных материалов с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей обучающегося с ЗПР;
большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава инструментария
оценивания, позволяющую определить образовательный результат каждого обучающегося с ЗПР;
адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение формулировок по грамматическому и
семантическому оформлению, особое построение инструкции, отражающей этапность выполнения
задания);
отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им инструкции и, при
необходимости, ее уточнение;
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении обучающегося
проявлений утомления, истощения.
Объем и содержание рекомендуемых специальных условий проведения диагностических
мероприятий определяется психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации и
вносится в специальный раздел индивидуального образовательного маршрута, доводится до сведения
педагогических работников, родителей (законных представителей), администрации в соответствии с
установленными правилами образовательной организации.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности МБОУ СОШ № 71 являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной
организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
8
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают требования
ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП ООО на
основе ФОП.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также
в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями
оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса, выступает достаточной основой для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной информации
(об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в
том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС
ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся:
в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях федерального,
регионального, муниципального уровней и уровня образовательной организации;
в соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной организации;
в ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов;
в ответственности за результаты обучения;
способности проводить осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, используется только в
виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
9
Оценка метапредметных результатов
При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения планируемых результатов освоения
ООП ООО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приёмы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умений учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими
работниками и сверстниками, передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной
организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливаются решением педагогического совета образовательной организации. Инструментарий строится
на межпредметной основе и включает диагностические материалы по оценке читательской,
естественнонаучной,
математической,
цифровой,
финансовой
грамотности,
сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для
проверки
читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один раз в
два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект) выполняются
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний
и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися. Результатом проекта является одна из
следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты
о проведённых исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
разрабатываются образовательной организацией закрепляются в соответствующем локальном акте.
Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему и выбрать
способы её решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или)
обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта,
творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и
способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
10
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Оценка предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП ООО с учётом специфики содержания предметных областей,
включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение обучающимися знаний, умений
и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
При оценке предметных результатов оцениваются достижения обучающихся планируемых результатов
по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале с использованием способов действий,
отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, соответствующих направлениям функциональной
грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью оценки
готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на уровне основного общего
образования и является основой для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том
числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности к
изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижение обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия обучающегося,
включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого
на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением педагогического
совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием подготовки
рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения
квалификации педагогического работника.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся, которая проводится
11
в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется
в электронном журнале/дневнике. Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода в
следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. Порядок проведения
промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст.58) и Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся Учреждения.
Государственная итоговая аттестация
Государственная итоговая аттестация В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее — ГИА) является
обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего
образования.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА включает в
себя четыре экзамена: два обязательных экзамена (по русскому языку и математике) и два экзамена по
выбору обучающихся по другим учебным предметам. ГИА проводится в форме основного государственного
экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с
использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной организации (государственный
выпускной экзамен – ГВЭ).
Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Итоговая аттестация
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и внешней
оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки
относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты
выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых
результатов и выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания
изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка
ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца
— аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов внутришкольного
мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося. Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основного
образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на уровне
основного общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных, метапредметных и
предметных результатов;
даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной образовательной траектории на
уровне среднего общего образования с учетом выбора учащимся направлений профильного образования,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной образовательной траектории
доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП ООО
для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения ПКР.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет дифференцированный характер, в
связи с чем может определяться индивидуальными программами развития обучающихся с ЗПР.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования
каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития познавательной, эмоциональной,
регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий о степени влияния
нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и социальную адаптацию, при переходе на
уровень основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также
не реже одного раза вполугодие;
12
систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной и внеурочной
деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания (проводится в
начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников и
родителей (законных представителей) (проводится при переходе на уровень основного общего
образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов ПКР проводится
педагогическими работниками, в том числе учителями-дефектологами, педагогами-психологами,
учителями-логопедами, социальными педагогами, учителями-предметниками, классными руководителями.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе расширения сферы
жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) и родителей обучающегося.
Данная процедура осуществляется на заседаниях психолого-педагогического консилиума и объединяет
всех участников образовательного процесса, сопровождающих обучающегося с ЗПР. Результаты освоения
обучающимися с ЗПР ПКР не выносятся на итоговую оценку.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает психологопедагогический консилиум образовательной организации на основе анализа материалов комплексного
изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
13
2.
Содержательный раздел АОП ООО для обучающихся с задержкой психического развития
Содержательный раздел программы основного общего образования включает следующие
программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания;
- программу коррекционной работы.
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов освоения АОП ООО и разработаны
на основе требований ФГОС ООО к результатам АОП ООО и ФОП ООО.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей включают:
‒ Содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного
модуля;
‒ Планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
‒ Тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на освоение
каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля
и возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на форму
проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей могут быть реализованы с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий. Формы электронного обучения и цифровых образовательных технологий,
используемых в образовательном процессе, указаны в разделе «Тематическое планирование» рабочей
программы по каждому учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности),
учебному модулю.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей являются приложением к ООП ООО и имеют сквозную нумерацию.
В приложении 1 представлены рабочие программы учебных предметов, курсов, (модулей):
Предметная область
Учебные предметы
№
Приложения
к ООП ООО
Русский язык и литература
Русский язык
1.1
Литература
1.2
Иностранные языки
Иностранный язык (английский)
1.3
Общественно-научные предметы
История
1.4
Обществознание
1.5
География
1.6
Математика и информатика
Математика
1.7
Алгебра
1.8
Геометрия
1.9
Вероятность и статистика
1.10
Информатика
1.11
Основы информатики (5,6 класс)
1.11.1
Естественнонаучные предметы
Физика
1.12
Биология
1.13
14
Химии
Основы
духовно-нравственной Основы духовно-нравственной культуры народов
культуры народов России
России
Искусство
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая культура и основы Физическая культура
безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности жизнедеятельности
Курс по выбору: Основы информатики
Курс по выбору: Математика: занимательная геометрия
Курс по выбору: Основы проектной деятельности
Курс по выбору: ОБЖ: начальная подготовка
Курс по выбору: Личностно-профессиональное самоопределение
«Разговоры о важном»
Коррекционно-развивающие занятия: Дефектологические
Коррекционно-развивающие занятия: Логопедические
Коррекционно-развивающие занятия: Психологические
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
1.19
1.20
1.21
1.22
1.23
1.24
1.25
1.26
1.27
1.28
1.29
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося с ЗПР.
Универсальные учебные познавательные действия: по отношению к обучающимся с ЗПР
предметом особого коррекционного внимания является формирование приемов мыслительной
деятельности и соответствующих логических операций, обусловленное сниженным уровнем развития
словесно-логических форм мышления.
Универсальные учебные коммуникативные действия: по отношению к обучающимся с ЗПР
особую значимость представляет расширение коммуникативного репертуара, формирование навыков
гибкости общения, соотносимых с контекстом социально-коммуникативной ситуации, развитие речевых
компетенций и связной речи.
Универсальные учебные регулятивные действия: по отношению к обучающимся с ЗПР
саморегуляция познавательной деятельности, поведения и эмоционального реагирования является
предметом особого коррекционного внимания. Формирование саморегуляции у обучающихся с ЗПР
является обязательным сквозным направлением в образовательном и коррекционном процессе.
2.2.1 Целевой раздел
Универсальные учебные действия (далее – УУД) это обобщенные учебные действия, позволяющие
решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся результатами освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) обеспечивает:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование внутренней
позицииличности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению
практических задач; повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций впредметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научнопрактических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением
безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
15
общества;
развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий, активизация
взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении социальных практик при общении с
окружающими людьми.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся
результатами освоения обучающимися АООП ООО. Достижения обучающихся, полученные в
результате изучения учебных предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся
использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации,
логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные учебные
познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные
действия).
2.2.2 Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные во ФГОС
ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
- как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты освоения
учебного предмета на уровне основного общего образования»;
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного содержания;
- в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и тематическом
планировании по отдельным предметным областям:
Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
– Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
- Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
- Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты,
устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа.
- Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов; формулировать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
- Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка,
разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом
самостоятельно выделенных критериев.
- Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и противоречий
в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
- Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи.
- Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов,
формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
- Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
16
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
- Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы; аргументировать
свою позицию, мнение.
- Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой.
- Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения за
языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического мини-исследования, представлять
результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы,
диаграммы и т. п.
- Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
- Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
- Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
- Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в
том числе в литературных произведениях.
- Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроке или во
внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый
доклад и др.).
Работа с информацией
- Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и комментировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики;
извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств
массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать
информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
- Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи
(цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных
функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с
точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте
информации.
- Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации текста,
необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования других источников
информации.
- В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам, по
первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли автора и
проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
- Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора
текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
- Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации
(текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
- Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме
суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с
темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку
зрения по поставленной проблеме.
- Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство
позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
- Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности.
- Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с
учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям
общения.
- Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
17
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах речевого
общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого этикета;
уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
- Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с
учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык (английский язык)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
- Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
применять изученные правила, алгоритмы.
- Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами родного и
иностранного языков.
- Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
- Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными единицами
диалога и др.).
- Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в
собственных устных и письменных высказываниях.
- Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы. - Распознавать свойства и признаки языковых
единиц и языковых явлений (например, с помощью словообразовательных элементов).
- Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т. п.).
- Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
- Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию, представленную в
разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
- Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
- Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее развитие
событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных фактов;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
- Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
- Использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для
понимания его содержания.
- Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана). - Оценивать
достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
- Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных
информационных источниках;
- Выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания, участвуя в
обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения.
- Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста, используя
разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с нахождением
интересующей информации).
- Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
- Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
- Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
- Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы.
18
- Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск
совместного решения поставленной задачи).
- Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
- Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать собственную
работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
- Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
- Различать свойства и признаки объектов.
- Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы, графики,
геометрические фигуры и т. п.
- Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами.
- Анализировать изменения и находить закономерности.
- Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить
отрицания, формулировать обратные теоремы.
- Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
- Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к общему. Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить пример и
контрпример.
- Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
- Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
- Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели.
- Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
- Устанавливать противоречия в рассуждениях.
- Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач.
- Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
- Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов,
влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные
варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
- Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и результаты.
- Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя математический
язык и символику.
-Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно.
Работа с информацией
- Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации, графические
способы представления данных.
- Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
- Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
учебной или практической задачи.
- Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в фактах,
данных.
- Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
-Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
- Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в группах и
сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
- Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
- Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации.
19
- Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы.
- Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами
команды.
- Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Удерживать цель деятельности.
- Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
- Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
- Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Естественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
- Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, — почему останавливается
движущееся по горизонтальной поверхности тело; —почему в жаркую погоду в светлой одежде
прохладнее, чем в темной.
- Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например, падение
предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
- Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов/групп
веществ, к которым они относятся.
- Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере
сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
- Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
- Исследование процесса испарения различных жидкостей.
- Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение наблюдений,
получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфатионов, взаимодействие
разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
- Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в
технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
- Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
- Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности
научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
- Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли вакцин и
лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении различий
и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме.
- Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и письменных
текстах.
- Публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или проекта,
физического или химического опыта, биологического наблюдения.
- Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов совместной
работы; обобщение мнений нескольких людей.
- Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении
естественно-научного исследования или проекта.
- Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
естественно-научной грамотности.
- Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой).
- Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана
20
естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
- Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной задачи, и
при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
- Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
- Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным целям и
условиям.
- Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного исследования; готовность понимать
мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
- Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
- Составлять синхронистические и систематические таблицы.
- Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
- Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств, социальноэкономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных
сообществах) и в динамике («было — стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
- Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация,
исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
- Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
- Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по
истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств
массовой информации.
- Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
- Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды деятельности
человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы государственного
регулирования экономики: современные государства по форме правления, государственнотерриториальному устройству, типы политических партий, общественно-политических организаций.
- Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление,
дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет,
мораль и право.
- Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить конструктивное
разрешение конфликта.
- Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст.
- Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций.
- Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в
сфере духовной культуры.
- Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
- Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанностями
граждан. - Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
- Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической
широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на
основе анализа данных наблюдений.
- Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
- Классифицировать острова по происхождению.
- Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в результате
деятельности человека с использованием разных источников географической информации.
- Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
- Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления ветра
с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме.
- Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования изменения
численности населения Российской Федерации в будущем.
- Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме
(табличной, графической, географического описания).
- Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в
21
обществе.
- Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных способов
повышения эффективности производства.
Работа с информацией
- Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с
предложенной познавательной задачей.
- Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям).
- Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
- Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с исторической
информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
- Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с
предложенной познавательной задачей.
- Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям).
- Выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей
хозяйства России.
-Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную
и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной.
- Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
- Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных источников
(в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
- Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ.
- Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
- Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в
разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях.
- Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в различные
исторические эпохи.
- Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории,
высказывая и аргументируя свои суждения.
- Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
- Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым и нравственным нормам.
- Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты
выхода из конфликтной ситуации.
- Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
- Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания
между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
- Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
- Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о повышении
уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
- При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения численности
населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с партнером важной
информацией, участвовать в обсуждении.
- Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и вклад
22
каждого члена команды в достижение результатов.
- Разделять сферу ответственности. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на уровне
отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и др.) и
общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и т. д.).
- Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории (включая
использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых
плана и источников информации).
- Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической
литературе.
- Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения
с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений.
2.2.3 Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования
является включение обучающихся с ОВЗ в учебно-исследовательскую и проектную деятельность
(УИПД), которая организуется на основе программы формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения УУД
в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся с ОВЗ должна быть сориентирована на формирование и развитие научного
способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и
самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно
и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых
групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной и
внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у
обучающихся с ОВЗ комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний.
УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебно-исследовательской и
проектной деятельности.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность
включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в том числе при использовании вспомогательных средств и
ассистивных технологий с учетом особых образовательных потребностей и особенностей обучающихся.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного процесса (в
том числе эпидемиологическая обстановка или сложные погодные условия, возникшие у обучающегося
проблемы со здоровьем, выбор обучающимся индивидуальной траектории) учебно-исследовательская и
проектная деятельность обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало
известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на проблемные вопросы,
предполагающие использование имеющихся у них знаний, получение новых посредством размышлений,
рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися базовыми исследовательскими умениями (формулировать гипотезу
и задачи исследования, планировать и осуществлять экспериментальную работу, анализировать
результаты и формулировать выводы).
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
23
планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка
цели изадач), выбор необходимых средств или инструментария;
проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией результатов
работ,проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности ввиде конечного продукта;
представление результатов исследования (с учетом
особых образовательных потребностей
особенностей обучающихся).
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ связана с активизацией
учебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей, возможностью решать доступные исследовательские
задачи.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем, что
учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и
ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач, связанных с
освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под руководством
педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть следующими:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование ипроведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются доклад (с
компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие формы.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках внеурочной
деятельности:
1) особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в данном
случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и полноценного
исследования;
2)
с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, включая социальногуманитарное,
филологическое,
естественно-научное,
информационно-технологическое,
междисциплинарное;
3) основными формами организации УИД во внеурочное время являются в том числе конференции,
семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также исследовательская практика, образовательные
экспедиции, походы, поездки, экскурсии, в том числе виртуальные, научно-исследовательское общество
обучающихся;
4)
в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована совместно с нормативно
развивающимися сверстниками;
5)
для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование
различных форм предъявления результатов в том числе: письменная исследовательская работа (эссе,
доклад, реферат), обзоры, отчеты.
24
Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской деятельности:
1)
при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная
проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза;
2)
оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия, описать результаты
логично, четко и грамотно.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата ("продукта"), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов.
Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с ориентацией на получение
проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное
выражение.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (например, инструмента) для решения жизненной, социально значимой или
познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения, а также тем, что
нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального "продукта";
использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и освоенные способы действия.
Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые выполняются ими под
руководством педагогического работника или самостоятельно: анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта; постановка цели и задач проекта; составление плана работы; сбор
информации или исследование; выполнение технологического этапа; подготовка и защита проекта
(устный доклад с компьютерной презентацией); рефлексия, анализ результатов выполнения проекта,
оценка качества выполнения.
Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как и при
организации учебных исследований, обусловлены тем, что учебное время ограничено, не позволяет
осуществить полноценную проектную работу в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования: предметные проекты и
метапредметные проекты. Предметные проекты нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с
практическими задачами жизнедеятельности, в том числе социального характера, выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект (использование
содержания одного предмета); межпредметный проект (использование интегрированного знания и
способов учебной деятельности различных предметов); метапроект (использование областей знания и
методов деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект, макет,
конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как и при
организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие
возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного
проекта, в том числе при его выполнении совместно с нормативно развивающимися сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования: гуманитарное,
естественно-научное, социально-ориентированное, инженерно-техническое, художественно-творческое,
спортивно-оздоровительное, туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том числе творческие
25
мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются материальный продукт
(например, объект, макет, конструкторское изделие), медийный продукт (например, плакат, газета,
журнал, рекламная продукция, фильм), публичное мероприятие (в том числе образовательное событие,
социальное мероприятие или акция, театральная постановка), отчетные материалы по проекту (тексты,
мультимедийные продукты, устное выступление с компьютерной презентацией).
Общие рекомендации по оцениванию ПД
1) при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его практическую значимость;
2) оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках работы над проектом
удалось продемонстрировать базовые проектные действия, включая понимание проблемы, связанных с
нею цели и задач; умение определить оптимальный путь решения проблемы, планировать и работать по
плану, реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального "продукта", осуществлять
самооценку деятельности и результата, оценку деятельности товарищей в группе;
3) в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество защиты проекта
(четкость и ясность изложения задачи, убедительность рассуждений, последовательность в
аргументации; логичность и оригинальность), качество наглядного представления проекта
(использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации), качество
письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения), уровень
коммуникативных умений (умения излагать собственную точку зрения логично, четко и ясно, отвечать
на поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в
дискуссии, говорить внятно и естественно, реализуя произносительные возможности).
2.2.4 Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации
программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в МБОУ СОШ № 71 организована
работа ШМО, реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
- разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на формирование
универсальных учебных действий на основе ООП ООО и РП;
- выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными,
коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение образовательной предметности,
которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;
- определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных результатов
(междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
- определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по овладению
универсальными учебными действиями;
- разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых фокуса:
предметный и метапредметный;
- разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных учебных
действий; - конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
- разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТкомпетенций;
- разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной организации по
формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
- разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий;
- организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне начального общего
образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития УУД;
- организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками по проблемам,
связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном процессе; - организация и
проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и школьным психологом по анализу и
способам минимизации рисков развития УУД у учащихся;
- организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам развития УУД у
учащихся;
- организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте образовательной
организации.
На подготовительном этапе школьными методическими объединениями МБОУ СОШ № 71
26
проведены следующая аналитическая работа:
- рассмотрены рекомендательные, теоретические, методические материалы для использования в школе для
наиболее эффективного выполнения целей и задач образовательной программы;
- проанализированы результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
- обсужден опыт применения успешных практик, в том числе с использованием информационных ресурсов
школы.
На основном этапе проводится работа по разработке общей стратегии развития УУД, организации и
механизма реализации задач программы, проводится описание специальных требований к условиям
реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на методических
семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других образовательных, научных,
социальных организаций).
2.3 Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
основной образовательной программы образовательной организации и разрабатывается для обучающихся с
трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы направлена на осуществление
индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с трудностями в обучении и
социализации в освоении программы основного общего образования, их социальную адаптацию и
личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся, направленности
личности, профессиональных склонностей;
- систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях образовательной
деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование обучающихся и мониторинг
динамики их развития, личностного становления, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий;
- успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего образования,
достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации предметных, метапредметных и
личностных результатов.
Программа коррекционной работы содержит:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и освоение ими программы
основного общего образования;
- описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и воспитания, учебные
пособия и дидактические материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального
пользования, особенности проведения групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
- описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих курсов;
- перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
- планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных потребностей,
характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации обучающихся, особенностей
образовательного процесса в гимназии. ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса. ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с
другими уровнями образования (начальным, средним).
Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей обучающихся и их
потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР реализуется при разных формах получения образования, включая обучение на дому и с применением
дистанционных технологий. ПКР предусматривает организацию индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся в освоении ими программы основного общего образования.
Степень включенности специалистов в программу коррекционной работы устанавливается самостоятельно
образовательной организацией. Объем помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей
работы с обучающимся определяются на основании заключения психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППК) и психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы комплексной
помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного подхода к организации
27
сопровождающей деятельности. Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи, является
психолого-педагогический консилиум образовательной организации. ПКР разрабатывается на период
получения основного общего образования и включает следующие разделы:
—Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
—Перечень и содержание направлений работы.
—Механизмы реализации программы.
—Условия реализации программы.
—Планируемые результаты реализации программы
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в обучении и социализации
для успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации имеющихся
нарушений и пропедевтики производных трудностей; формирования социальной компетентности, развития
адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений работы
(диагностическое,
коррекционно-развивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационно-просветительское).
Задачи программы:
- определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в
обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной помощи при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
- определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для получения
основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и социализации, для развития
личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных способностей;
- разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих
образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в обучении и социализации с
учетом особенностей психофизического развития обучающихся, их индивидуальных возможностей;
- реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения обучающихся
(в соответствии с рекомендациями ППК и ПМПК при наличии);
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной
ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с
обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
—Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при
переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует достижению
личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основных образовательных программ
основного общего образования, необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для
продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами программы основного общего образования: программой формирования универсальных учебных
действий и рабочей программой воспитания.
— Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах обучающихся.
— Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность помощи до
полного решения проблемы или определения подхода к ее решению. — Вариативность. Принцип
предполагает создание вариативных условий для получения образования обучающимся, имеющими
различные трудности в обучении и социализации.
— Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к диагностике,
обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие учителей и специалистов
различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип предполагает комплексный психологопедагогический характер преодоления трудностей и включает совместную работу педагогов и ряда
специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог).
Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационно-просветительское
—
раскрываются
28
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации. Данные
направления отражают содержание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения
детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
- выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в обучении
и социализации при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики психического
(психологического) и(или) физического развития обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психолого-педагогической помощи в условиях
образовательной организации;
- определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития обучающегося с
трудностями в обучении и социализации, выявление резервных возможностей обучающегося;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
-изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
- системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания необходимых
условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям обучающихся с трудностями в
обучении и социализации;
- мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного общего
образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
- реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психолого-педагогического и
социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и социализации в условиях
образовательного процесса;
- разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих программ;
выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с
образовательными потребностями обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и
коммуникативной сфер;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения
самостоятельности;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками;
- организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста, потребностей в
коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике производных трудностей;
- психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся;
- психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе на уровень
основного общего образования;
- психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной итоговой
аттестации;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
- совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников образовательного
процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и
приемов работы;
29
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционноразвивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному
выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными
интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в обучении и социализации), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий определяются в
соответствии со следующими тематическими разделами:
- мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции поведения и
деятельности;
- мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения,
формирование социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных ситуациях,
формирование устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному воздействию
микросоциума;
- мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной позиции
личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых личностных установок,
способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
- мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы, развитие различных
навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и сотрудничества;
- мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
- мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
- мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со специалистами (учительлогопед, педагог-психолог и др.) планируются по индивидуально-ориентированным коррекционноразвивающим программам. Во внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа
осуществляется по программам дополнительного образования разной направленности (художественноэстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих преодоление трудностей в обучении,
развитии и социальной адаптации обучающихся.
Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, создана рабочая группа, в которую
наряду с основными учителями включены: педагог-психолог, дефектолог (ставка учителя-логопеда на
вакансии). ПКР разрабатывается рабочей группой МБОУ СОШ № 71 поэтапно.
На подготовительном этапе определено нормативно-правовое обеспечение коррекционноразвивающей работы, анализируется состав обучающихся с трудностями в обучении и социализации в
образовательной
организации,
индивидуальные
образовательные
потребности
обучающихся;
сопоставляются результаты обучения на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется,
дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся,
организация и механизм реализации коррекционно-развивающей работы; раскрываются направления и
ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы, описываются специальные требования к
условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы включаются
в рабочие коррекционно-развивающие программы, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее доработка;
проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах, заседаниях ШМО и
специалистов, работающих с обучающимися; принимается итоговое решение.
Взаимодействие специалистов гимназии обеспечивает системное сопровождение обучающихся
специалистами различного профиля в образовательном процессе. Наиболее распространенные и
действенные формы организованного взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы
сопровождения, которые предоставляют многопрофильную помощь обучающимся и их родителям
30
(законным представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический
консилиум
является
внутришкольной
формой
организации
сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации, положение и регламент работы
которой разработаны гимназией самостоятельно.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования реализуется школой как
совместно с другими образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии
соответствующих ресурсов). При реализации содержания коррекционно-развивающей работы зоны
ответственности распределяются между учителями и разными специалистами, уточняются условия для их
координации (план обследования обучающихся, их индивидуальные образовательные потребности,
индивидуальные коррекционно-развивающие программы, мониторинг динамики развития и т. д.).
План реализации коррекционных мероприятий в рамках психолого-педагогического сопровождения
Направлени
е работы
Мероприятие
Форма проведения
Диагностич
еская
работа
психолого-педагогическая
диагностика
уровня
готовности к обучению на уровне основного общего
образования;
комплексная психодиагностика уровня адаптации к
обучению на средней ступени общего образования;
диагностика
динамики
и
результативности
коррекционно-развивающей
работы
педагогапсихолога с обучающимся, имеющим ОВЗ (при их
наличии)
психолого-педагогическую
диагностику
профориентационных интересов, склонностей и
возможностей
психолого-педагогическую диагностику готовности
к переходу на старшую ступень общего образования
(в случае наличия необходимости)
Коррекционно-развивающие занятия
индивидуально
Коррекцион
норазвивающа
я работа
Консультир
ование
Педагогиче
ское
просвещени
е
и
профилакти
ка
Экспертнометодическ
ая
деятельност
ь
консультации
для
родителей
учащихся
с
ограниченными возможностями здоровья
Консультирование классных руководителей и
педагогов
консультации
по
итогам
проводимых
диагностических исследований и динамике развития
обучающихся в ходе коррекционно-развивающей
работы
выступления на родительских собраниях в классах,
где обучаются дети с ОВЗ (подгрупповое
консультирование родителей по динамике развития
и обучения детей с ОВЗ)
выступления на заседаниях методических кафедр
учителей и педагогических советах гимназии по
актуальным проблемам образования обучающихся с
ОВЗ (при их наличии)
выявление, анализ динамики развития обучающихся
разработка раздела психологической коррекции в
адаптированной индивидуальной образовательной
программе (при необходимости)
корректировка
планирования
коррекционноразвивающей работы
Сроки и
регулярность
проведения
сентябрь-октябрь в 5х классах ежегодно
групповая и (или)
индивидуальная
индивидуально
октябрь-ноябрь в 5
классах
в течение учебного
года ежегодно или по
мере необходимости
индивидуально
в течение учебного
года в 8-9 классах
ежегодно
в течение учебного
года в 9 классах
индивидуально
индивидуальная и
(или) групповая
индивидуальная и
(или) групповая
индивидуальная и
(или) групповая
индивидуальная и
(или) групповая
в течение учебного
года в 5-9 классах,
периодичность
занятий
в
соответствии
с
рекомендациями
ПМПК
(при
их
наличии)
в течение учебного
года по запросу, по
ежегодному плану и
по
мере
необходимости
групповая
По плану работы
педагога-психолога
индивидуально
по
мере
необходимости
в
течение
учебного
года, ежегодно
Медицинское сопровождение включает в себя следующие направления работы:
1.
Обследование состояния здоровья обучающегося.
Содержание: анализ данных медицинской карты, при необходимости направление запроса в
31
поликлинику (при недостаточности данных медицинской карты), оформление медицинского представления
на ПМПК, изучение рекомендаций индивидуальной программы реабилитации (в случае наличия
инвалидности и при предоставлении индивидуальной программы реабилитации (ИПР) родителями
(законными представителями) для ознакомления работникам школы.
2.
Анализ состояния здоровья обучающегося и реализацию рекомендаций по итогам
ежегодной диспансеризации и ИПР.
Содержание: изучение итогового заключения педиатра ЦМСЧ -91 Детская поликлиника после
диспансеризации и рекомендаций специалистов, доведение рекомендаций до сведения родителей,
классного руководителя и других работников школы, реализация рекомендаций согласно ИПР (при
наличии).
3. Динамическое наблюдение у внешних специалистов.
Содержание: наблюдение у врача-невропатолога, детского психоневролога и (или) других
специалистов в случае наличия такой необходимости.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках медицинского сопровождения
Мероприятие
Форма проведения
Сроки и регулярность проведения
Обследование состояния здоровья
индивидуальная
при поступлении обучающегося с ОВЗ
обучающегося для ПМПК
в школу, затем в период обучения (по
мере необходимости, но не реже 1
раза в учебном году)
Анализ
состояния
здоровья
индивидуальная
согласно графику диспансеризации
обучающегося
и
реализация
ЦМСЧ -91
рекомендаций
по
итогам
ежегодной диспансеризации и
ИПР (в случае наличия)
Динамическое
наблюдение
у
индивидуальная
определяет внешний врач-специалист
внешних специалистов
Педагогическое сопровождение педагогическими работниками, осуществляющими функцию
классных руководителей и учителями-предметниками, включает в себя следующие направления
коррекционной работы:
1. Наблюдение динамики освоения ребёнком учебной деятельности (основной образовательной
программы основного общего образования).
Содержание: динамический анализ эффективности учебной деятельности обучающегося с ОВЗ на
основе наблюдений на уроках и по итогам срезов, самостоятельных и контрольных работ.
2. Оказание индивидуально ориентированной коррекционной помощи.
Содержание: коррекционная помощь учителей, направленная на преодоление выявленных
затруднений в учебной деятельности, в том числе и обучение по адаптированной индивидуальной
образовательной программе при наличии соответствующих рекомендаций Территориальной областной
ПМПК.
3. Экспертно-методическая деятельность.
Содержание: участие в психолого-педагогических консилиумах гимназии, в разработке и реализации
АИОП (в случае необходимости), в выборе методов и средств обучения и коррекционной помощи.
4. Консультационная работа.
Содержание: совместные консультации со специалистами ПМПК и родителями (законными
представителями) обучающегося при разработке и в ходе реализации АИОП, в ходе обучения.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках педагогического сопровождения,
осуществляемого классным руководителем и учителями-предметниками
Мероприятие
Наблюдение
динамики
освоения
ребенком учебной деятельности (ООП
ООО)
Оказание
индивидуально
ориентированной
коррекционной
помощи
Экспертно-методическая
деятельность
Форма проведения
Индивидуальная или
групповая
Сроки
и
регулярность
проведения
Регулярно в течение учебного
года по учебным четвертям
индивидуальная и (или) в
подгруппах по 2-3
человека
Регулярно в течение учебного
года, а также согласно АИОП
(при наличии)
Индивидуальная
В течение учебного года (в
случае необходимости)
32
Консультативная работа
Индивидуальная
В течение учебного года (в
случае необходимости)
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса МБОУ СОШ № 71
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса гимназии осуществляется
через:
1. Психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых
образовательных потребностей, обусловленных ограниченными возможностями здоровья, включающее в
себя три последовательных этапа:
1.1. организация сбора информации о вновь прибывающих в школу обучающихся с ОВЗ от их
родителей (законных представителей), Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (если
ребёнок проходил в ней консультацию), и детях с ОВЗ заканчивающих первую ступень обучения (от
классного руководителя, педагога-психолога, родителей);
1.2. анализ этой информации и выявление детей с ограниченными возможностями здоровья,
имеющих особые образовательные потребности, требующие организации специальных образовательных
условий на средней ступени общего образования;
1.3. принятие решения о целесообразности рекомендации перевода на обучение по адаптированной
индивидуальной образовательной программе, об организации специальных образовательных условий.
2. Организацию рекомендуемых специальных образовательных условий, разработка и реализация
(при необходимости) адаптированной индивидуальной образовательной программы; планирование и
реализация комплексной психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи и сопровождения
для обучающегося со стороны специалистов (педагога-психолога, педагогов дополнительного
образования).
3. Осуществление динамического мониторинга индивидуальной динамики развития (по итогам
коррекционно-развивающей работы) и обучения детей (по итогам мероприятий внутришкольного
контроля) с ограниченными возможностями здоровья с ежегодным анализом и обобщением на заседаниях
Территориальной ПМПК с целью внесения необходимых корректировок в планирование коррекционной
работы на следующий учебный период.
Результатом данных этапов деятельности является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики их особых образовательных потребностей, отнесение
учащихся к определённой категории детей с ограниченными возможностями здоровья; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического обеспечения,
материально-технической и кадровой базы МБОУ СОШ № 71.
Кроме того, система комплексного психолого-медико-педагогического и социального сопровождения
учащихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательном процессе школы также включает в
себя следующие этапы деятельности:
1. Этап планирования, организации, координации коррекционной работы.
1. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды.
2. Этап регуляции и корректировки.
Основными направлениями деятельности на этапе планирования, организации, координации
коррекционной работы являются информационно-просветительская, консультативная и коррекционноразвивающая работа со всеми субъектами образовательной деятельности.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам,
связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии),
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Результатом данного этапа является осознание педагогами и родителями необходимости знать и
учитывать во взаимодействии с детьми их индивидуально-типологические особенности.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся.
Результатом данного этапа является разработка индивидуальных психолого-медико-педагогических
рекомендаций педагогическим работникам и родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания,
развития и обучения обучающихся с ОВЗ.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в
освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях гимназии; способствует формированию
универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
33
коммуникативных).
Результатом данной работы являются:
организация процесса специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей;
разработка и реализация адаптированных индивидуальных образовательных программ (АИОП) и
учебных планов для обучающихся с ОВЗ в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии.
разработка индивидуальных учебных планов и КТП для организации обучения на дому (при
наличии справки ВКК).
Основным направлением деятельности на этапе диагностики коррекционно-развивающей
образовательной среды является диагностика динамики и результативности коррекционно-развивающей
работы педагога-психолога с обучающимися с ОВЗ, их успешности в освоении основной образовательной
программы основного общего образования.
Результатом данной работы является констатация соответствия созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Основным направлением этапа регуляции и корректировки является осуществление коррекционных
мероприятий на основе аналитических материалов по итогам мониторинга динамики развития детей, их
успешности в освоении основной образовательной программы.
Результатом данной работы является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая направленность
учебно-воспитательного процесса;
— учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
— соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
— использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, на основе
планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта,
социальных контактов с другими людьми;
— обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности, обогащение их
социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по коммуникации за счет
расширения образовательного, социального, коммуникативного пространства;
— обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
— использование специальных методов, приемов, средств обучения;
— обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
—обеспечение здоровье-сберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие коррекционноразвивающие программы социально-педагогической направленности, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, учителя-логопеда и др.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую
профессиональную подготовку. Ежегодно педагоги школы проходят на постоянной основе подготовку,
переподготовку и повышение квалификации, по программам, связанным с решением вопросов образования
школьников с трудностями в обучении и социализации.
Материально-техническое обеспечение
34
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду
образовательной организации, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с недостатками физического
и (или) психического развития в здания и помещения образовательной организации и организацию их
пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной образовательной среды
и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований стало создание комфортной развивающей
образовательной среды:
— преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности
организации основного общего образования, а также специфику психофизического развития школьников с
трудностями обучения и социализации на данном уровне общего образования;
—обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
— способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его
качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей);
— способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями, установленными
Стандартом.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС ООО.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются
предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной — личностные и метапредметные
результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии
(расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных
особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на анализ и управление своей
деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и
конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных областей;
подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных особенностей разных
категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений.
Это может быть учет собственных достижений обучающегося (на основе портфеля его достижений).
2.3
Рабочая программа воспитания
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней
общего образования, соотносится с примерными рабочими программами воспитания для организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
общеобразовательной организацией, в том числе Совета старшеклассников, общешкольным родительским
комитетом;
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй
и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
35
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за исключением
целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями общеобразовательной организации:
организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей),
направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся. Рабочая программа воспитания представлена в приложении 2.
36
3. Организационный раздел АОП ООО для обучающихся с задержкой
психического развития
Организационный раздел адаптированной образовательной программы основного общего
образования определяет общие рамки организации образовательной деятельности МБОУ СОШ № 71,
организационные механизмы и условия реализации программы основного общего образования и включает:
- учебный план основного общего образования;
- календарный учебный график;
- план внеурочной деятельности;
-календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности;
- характеристику условий реализации программы основного общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС.
3.1 Учебный план
Учебный план МБОУ СОШ № 71, реализующей образовательную программу основного общего
образования, обеспечивает реализацию требований ФГОС и ФОП ООО, определяет общие рамки отбора
учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности. Учебный план:
— фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
— определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их
освоение и организацию;
—распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных
организаций, реализующих образовательную программу основного общего образования, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время,
отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании. Время, отводимое на данную часть примерного
учебного плана, может быть использовано на:
—увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
—введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности
участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
—другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития
обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Для обучающегося с ЗПР может быть разработан индивидуальный учебный план как на весь
период обучения по программе, так и на один год или иной срок. Данный индивидуальный план
предусматривает решение одной или нескольких из нижеуказанных задач:
усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых может вызывать у
данной группы обучающихся специфически обусловленные или индивидуально ориентированные
трудности (за счет часов части учебного плана, определяемой участниками образовательных отношений);
проведение коррекционных курсов по программе коррекционной работы и, при необходимости,
дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с "Индивидуальным планом
коррекционно-развивающей работы" за счет часов внеурочной деятельности в объемене менее 5 часов в
неделю;
организация и проведение индивидуальных консультаций педагогов по обязательным учебным
дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого внимания для пропедевтики возникновения
специфически обусловленных или индивидуально ориентированных трудностейв обучении;
реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов, склонностей,
способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся профиля в обучении.
37
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
предметная
область
учебные предметы
5
6
Класс
7
8
9
Всего
6
3
3/3
4
2
3/3
3
2
3/3
3
3
3/3
21
13
15
5
-
3
2
1
1
3
2
1
1
3
2
1
1
10
9
6
3
3
Математика и информатика
Обязательная часть
Русский язык
5
Литература
3
Иностранный язык
3/3
(английский)
Математика
5
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
-
Основы духовно-нравственной
культуры народов России
Основы
духовно-нравственной
культуры народов России
1
1
-
-
-
Общественно-научные
предметы
История
Обществознание
2
-
2
1
2
1
2
1
2,5
1
10,5
4
География
1
1
2
2
2
8
Физика
-
-
2
2
3
7
Химия
-
-
-
2
2
4
Биология
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
1
1
1
1
2
2
2
1
1
2
1
7
1
1
2
2
1
1
1
2
2
2
2
-
-
-
1
1
10
2
31
32
150,5
Русский язык и литература
Иностранные языки
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
ОБЖ
Итого:
27
29
30
часть, формируемая участниками образовательных отношений
Математика и информатика
Основы информатики
0,5
0,5
Математика: занимательная
0,5
0,5
геометрия
Физическая
культура
и ОБЖ: начальная подготовка
1
Основы
безопасности Физическая культура
1
жизнедеятельности
Курс по выбору: Личностно-профессиональное
самоопределение
1
Курс по выбору: Основы проектной деятельности
2
1
2
Итого
29
30
32
Максимально допустимая недельная нагрузка
Учебные недели
34
34
34
2
3
4
8
1
1
1
1,5
0,5
0,5
0,5
1
1
2
33
34
0,5
1
33
34
2,5
8
Учебный план реализуется в соответствии с требованиями обновленного федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее - ФГОС ООО),
утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 года № 287 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»
и ФОП ООО, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации № 370 от 18 мая
2023 года.
Учебный план в 5-9 классах рассчитан на 34 учебные недели, в 9 классах учитываются сроки
государственной итоговой аттестации. Учебный план определяет объем учебной нагрузки обучающихся,
состав учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по
классам (по годам обучения), учебным предметам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
В МБОУ СОШ № 71 на уровне основного общего образования в качестве родного определен язык
обучения русский.
Обязательная часть учебного плана 5-9 класса определяет состав учебных предметов, обязательных
предметных областей, для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
38
образовательных организаций, реализующих образовательную программу основного общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение. В обязательную часть входят
следующие обязательные
предметные области и учебные предметы: предметная область «Русский язык и литература» (учебные
предметы «Русский язык», «Литература»); предметная область «Иностранные языки» (учебный предмет
«Иностранный язык» (Английский)); предметная область «Общественно-научные предметы» (учебные
предметы «История», «Обществознание» и «География», в том числе курс «Введение в новейшую
историю»); предметная область «Математика и информатика» (учебный предмет «Математика»,
«Информатика»); предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России» (учебный
предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России»); предметная область «Естественнонаучные предметы» (учебные предметы «Физика», «Химия», «Биология»); предметная область «Искусство»
(учебные предметы «Изобразительное искусство», «Музыка»); предметная область «Технология» (учебный
предмет «Технология»); предметная область «Физическая культура и Основы безопасности
жизнедеятельности»
(учебные
предметы
«Физическая
культура»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности»).
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России» реализуется в 5 -6
классах через урочные занятия по учебному предмету ОДНКНР (1 час в неделю).
Предмет учебного плана «Математика» предусматривает в 5-6 классах изучение курса «Математика»,
в 7-9 классах параллельное изучение курсов «Алгебра», «Геометрия» и «Вероятность и статистика».
Занятия по учебному предмету «Технология. Культура дома» в 5-8 классе проводятся в
образовательной организации на базе комбинированного кабинета (кабинета кулинарии, кабинета по
обработке ткани). Обучение по направлению «Технология. Технический труд» в 5-8 классе, в 9 классе (с
делением на группы) реализуется в соответствии с договором о сетевом взаимодействии МБОУ СОШ № 74.
В рамках учебного предмета «Иностранный язык» в 5-9 классах изучается английский язык.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время,
отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогического коллектива образовательной
организации. Время, отводимое на данную часть учебного плана, используется на увеличение учебных
часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов обязательной части, введение специально
разработанных учебных курсов, дополнительных коррекционно- развивающих занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию
недостатков в развитии или другие интересы и потребности участников образовательных отношений и
включает следующие общеобразовательные программы курсов: на:
Предметная область «Математика и информатика»:
Математика 5-6 класс – с целью обеспечения непрерывной поддержки и повышения уровня
математических знаний, для удовлетворения общекультурных потребностей, умений и навыков,
применяемых в повседневной жизни и практической деятельности.
Основы информатики 5-6 класс - с целью обеспечения всеобщей компьютерной грамотности,
формированию пользовательских навыков введения компьютера в учебную деятельность, пропедевтики
понятий базового курса предмета «Информатика».
Предметная область «Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности»:
Основы безопасности жизнедеятельности 7 класс - с целью формирования и пропаганды знаний,
направленных на сохранение здоровья и жизни людей; сохранения целостности и преемственности при
получении общего образования по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»;
Физическая культура – с целью укрепления здоровья обучающихся, формирования здорового образа
жизни, развития двигательной активности;
Предметная область «Технология»:
Основы проектной деятельности в 7-9 классах– с целью развития творческих способностей,
исследовательской готовности к самостоятельному познанию и обучению, формированию проектных и
исследовательских умений, с целью реализации «Программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся» ООП ООО.
Таким образом, учебный план основного общего образования школы составлен с учетом решения
задачи формирования социальной зрелости и социальной компетентности личности, а также с учетом
создания максимально благоприятных условий для развития индивидуальных способностей и интересов
обучающихся и с целью реализации обновленного ФГОС ООО.
При проведении занятий по иностранному языку (5–9 кл.), технологии (5–8 кл.), информатике, а
также по физике и химии (во время проведения практических занятий) осуществляется деление классов на
группы с учетом норм по предельно допустимой наполняемости групп.
Учебный план МБОУ СОШ № 71 на учебный год рассматривается на заседании педагогического
совета утверждается директором ежегодно. Размещается на официальном сайте общеобразовательной
организации в соответствии с требованиями, предъявляемыми к официальному сайту.
39
3.2. Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности в МБОУ СОШ № 71 осуществляется по учебным
четвертям. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
организуется по 5 дневной учебной неделе, в субботу возможны организация проведения внеурочной
деятельности .
В соответствии с п.33.3. ФГОС ООО и ФАОП ООО, календарный учебный график определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты
начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей (триместров); сроки и
продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций.
Руководствуясь указанными выше требованиями ФГОС ООО и ФАОП ООО, учитывая гигиенические
требования к режиму образовательной деятельности, календарный учебный график МБОУ СОШ № 71
определены следующие позиции:
Дата начала учебного года – 1 сентября (если этот день приходится на выходной день, то в
этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день).
Учебный год заканчивается – 25 мая (если этот день приходится на выходной день, то в этом случае
учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день). Для 9 классов окончание учебного года
определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
Наименование промежутков учебного года – «четверть».
Количество промежутков учебного года (четвертей) – 4.
Продолжительность учебного года 34 недели.
Продолжительность каникул: не менее 7 календарных дней в каждом промежутке учебного
года.
Продолжительность учебных
четвертей
составляет: I четверть - 8 учебных
недель (для 5-9 классов); II четверть - 8 учебных недель (для 5-9 классов); III четверть - 11 учебных недель
(для 5-9 классов); IV четверть - 7 учебных недель (для 5-9 классов).
Обучение в 5-9 классах МБОУ СОШ № 71 ведется в режиме 5-дневной учебной недели.
Продолжительность каникул составляет: по окончании
I четверти (осенние каникулы) 9
календарных
дней (для 5-9 классов); по
окончании
II четверти (зимние
каникулы) 9
календарных дней (для 5-9 классов); по окончании III четверти (весенние
каникулы) - 9 календарных дней (для 5-9 классов); по окончании учебного года (летние каникулы) - не
менее 8 недель.
Продолжительность урока не превышает 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3
уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ОВЗ, обучение которых осуществляется
по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной гигиеническими
нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков, для обучающихся 7-9 классов - не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать перерыв продолжительностью
не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.
Итоговая аттестация по предметам, изучение которых заканчивается в 5-8 классах, проводится в
апреле - мае, и завершается не позднее, чем за три рабочих дня до окончания учебного периода. Итоговая
аттестация в 9 классе проводится в течение одной недели и оканчивается не позднее, чем за 5 дней до
начала государственной итоговой аттестации. Государственная итоговая аттестация проводится в сроки,
40
устанавливаемые Министерством образования и науки Российской Федерации.
Календарный учебный график на текущий учебный год рассматривается на заседании
педагогического совета утверждается директором ежегодно. Размещается на официальном сайте
общеобразовательной организации в соответствии с требованиями, предъявляемыми к официальному сайту.
3.3. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности АОП ООО для обучающихся с ЗПР соответствует плану
внеурочной деятельности ООП ООО, а также содержит обязательную область коррекционноразвивающих занятий.
План внеурочной деятельности начального общего образования для обучающихся с ЗПР
недельный
Курс внеурочной деятельности
Коррекционно-развивающие занятия:
логопедические
Коррекционно-развивающие занятия:
психологическсие
Коррекционно-развивающие занятия:
дефектологические
Разговоры о важном
Другие
направления
внеурочной
деятельности (в сответствии с планом
внеурочной деятельности ООП ООО)
5 класс
2
Количество часов в неделю
6 класс
7 класс
8 класс
2
2
2
всего
9 класс
2
10
1
1
1
1
1
5
2
2
2
2
2
10
1
4
1
4
1
4
1
4
1
4
5
20
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы АОП ООО для обучающихся с ЗПР соответствует
календарному плану воспитательной работы ООП ООО.
3.5. Характеристика условий реализации адаптированной образовательной программы
основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО
Требования к условиям реализации программы основного общего образования включают:
- общесистемные требования;
- требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;
- требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
3.5.1. Общесистемные требования к реализации
1.Результатом выполнения требований к условиям реализации программы основного общего
образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам: обеспечивающей получение качественного основного общего
образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и социального
благополучия обучающихся.
2. В целях обеспечения реализации программы основного общего образования в МБОУ СОШ № 71
для участников образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения программы основного общего образования,
обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
- развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и внеурочной
деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность, профессиональные
пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
- формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и
41
жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций; индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных
учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
- участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и
педагогических работников в проектировании и развитии программы основного общего образования и
условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
- организации сетевого взаимодействия МБОУ СОШ № 71 и организаций, располагающих
ресурсами, необходимыми для реализации программ основного общего образования, которое направлено на
обеспечение качества условий образовательной деятельности;
- включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды (населенного
пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования у них лидерских качеств,
опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве
волонтеров;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
- обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников МБОУ СОШ №71, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
- эффективного управления МБОУ СОШ № 71 с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
3. При реализации программы основного общего образования каждому обучающемуся, родителям
(законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения
обеспечен доступ к информационно-образовательной среде в МБОУ СОШ № 71.
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного обеспечения Условия
информационного обеспечения реализации программы основного общего образования обеспечены
современной информационно-образовательной средой. Информационно-образовательная среда МБОУ
СОШ № 71 включает комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТоборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий,
обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ № 71 обеспечивает:
- возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и сервисов
цифровой образовательной среды;
- безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой образовательной
среды;
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления
информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, педагогических работников,
органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного
образования с соблюдением законодательства Российской Федерации дистанционное взаимодействие
Организации с другими организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и иными
42
заинтересованными организациями в сфере культуры, здравоохранения, спорта, досуга, занятости
населения и обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает компетентность
работников МБОУ СОШ № 71 в решении профессиональных задач с применением ИКТ, наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Обеспечение поддержки применения ИКТ организуется учредителем МБОУ СОШ № 71. Учебнометодическое и информационное обеспечение реализации программы основного общего образования, в том
числе адаптированной, включает характеристики оснащения информационно-библиотечного центра,
читального зала, учебных кабинетов, административных помещений, сервера и официального сайта
Организации, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети и направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных
отношений к любой информации, связанной с реализацией программы основного общего образования,
достижением планируемых результатов, организацией образовательной деятельности и условиями ее
осуществления.
МБОУ СОШ № 71 предоставляет не менее одного учебника из федерального перечня учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, и (или) учебного пособия в
печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих
выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, необходимого для освоения программы основного общего образования, на
каждого обучающегося по каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему как в обязательную
часть указанной программы, так и в часть программы, формируемую участниками образовательных
отношений. Дополнительно МБОУ СОШ № 71 предоставляет учебные пособия в электронной форме,
выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных
пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,
необходимого для освоения программы основного общего образования на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю,
входящему как в обязательную часть основной образовательной программы, так и в часть программы,
формируемую участниками образовательных отношений.
Всем обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (далее
- ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР. Библиотека
МБОУ СОШ № 71 укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным
предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы
включает детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию программы основного общего образования.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ № 71 обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным ресурсам, указанным в
рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей, информации о ходе образовательного процесса, результатах промежуточной и государственной
итоговой аттестации обучающихся;
- доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях оценки
результатов обучения;
- возможность использования современных ИКТ в реализации программы основного общего
образования, в том числе использование имеющихся средств обучения и воспитания в электронном виде,
электронных образовательных и информационных ресурсов, средств определения уровня знаний и оценки
компетенций, а также иных объектов, необходимых для организации образовательной деятельности с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, объективного
оценивания знаний, умений, навыков и достижений обучающихся.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды МБОУ СОШ № 71
обеспечивается в том числе посредством сети Интернет. В случае реализации программы основного общего
образования с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным авторизированным доступом к
совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных технологий,
соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися образовательных
программ основного общего образования в полном объеме независимо от их мест нахождения, в которой
имеется доступ к сети Интернет как на территории МБОУ СОШ № 71, так и за ее пределами (далее электронная информационно-образовательная среда).
Реализация программы основного общего образования с применением электронного обучения,
43
дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Электронная информационнообразовательная среда МБОУ СОШ № 71 обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям и электронным
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети Интернет;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе выполненных им
работ и результатов выполнения работ;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов промежуточной
аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе посредством сети
Интернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечивается
соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует законодательству
Российской Федерации. Условия использования электронной информационно-образовательной среды
обеспечивает безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений, безопасность
цифровых образовательных ресурсов, используемых Организацией при реализации программ основного
общего образования, безопасность организации образовательной деятельности в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды могут быть
обеспечены ресурсами иных организаций.
Перечень информационных ресурсов, используемых в образовательной деятельности:
1. Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для обучения (конспекты, видеолекции,
упражнения и тренировочные занятия, методические материалы для учителя. Материалы можно смотреть
без регистрации. https://resh.edu.ru/
2. «Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к проверочным работам, а
также тематические вебинары по дистанционному обучению. Методика платформы помогает отрабатывать
ошибки учеников, выстраивает их индивидуальную образовательную траекторию. https://uchi.ru/
3. «Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий разного уровня сложности для школьников 1–5-х
классов. В числе возможностей «Яндекс. Учебника» – автоматическая проверка ответов и мгновенная
обратная связь для обучающихся. https://education.yandex.ru/home/
4. «ЯКласс» - сервис, позволяющий учителю выдать школьнику проверочную работу. Если в ходе
работы ученик допускает ошибку, ему объясняют ход решения задания и предлагают выполнить другой
вариант. Учитель получает отчёт о том, как ученики справляются с заданиями. https://www.yaklass.ru/
5. Мобильное электронное образование – разнообразные форматы материалов (текст, мультимедиа,
интерактивные ресурсы). Цифровой образовательный контент подготовлен для детей в возрасте с 3 до 7 лет,
а также разработаны онлайн курсы для обучающихся 1-11 классов. Предусмотрена система
видеоконференций и мессенджер. https://mob-edu.ru/
6. Фоксфорд - онлайн-школа для обучающихся 1-11 классов, помогающая в подготовке к ЕГЭ, ОГЭ,
олимпиадам. Для учителей проводятся курсы повышения квалификации и профессиональной
переподготовки, а для родителей – открытые занятия о воспитании и развитии детей. https://foxford.ru/about
7. «Сириус. Онлайн» - На платформе размещены дополнительные главы по различным предметам
для 7–9-х классов. Курсы объемом от 60 до 120 часов предназначены для использования в качестве
программ дополнительного образования, а также для повышения квалификации педагогов.
https://edu.sirius.online/#/
8. «ИнтернетУрок» - это постоянно пополняемая коллекция уроков по основным предметам
школьной программы. На сайте собраны уроки, видео, конспекты, тесты и тренажеры естественно-научного
и гуманитарного цикла для 1-11 классов. https://interneturok.ru/
9. «Skyeng» - онлайн-школа по изучению английского языка. https://skyeng.ru/
10. «Кодвардс» - платформа для обучения детей в возрасте от 7 до 12 лет основам
программирования через выполнение компьютерных и некомпьютерных заданий. https://codewards.ru/
11. Издательство «Просвещение» - бесплатный доступ к электронным версиям учебнометодических комплексов, входящих в Федеральный перечень. Для работы с учебниками не потребуется
подключения к интернету. Информационный ресурс располагается по адресу https://media.prosv.ru/
12. Система дистанционного обучения Института развития образования Свердловской области –
организован доступ к каталогу ресурсов по основным общеобразовательным предметам
13. Библиогид - путеводитель по детским и подростковым книгам
44
14. ПроДетЛит — Всероссийская энциклопедия детской литературы
15. Национальная электронная детская библиотека (НЭДБ)
16. Национальная электронная библиотека (НЭБ)
27. ЛитРес: Школа - предоставляет образовательным организациям доступ к мобильной библиотеке
с возможностью дистанционно выдавать электронные книги.
5. При реализации программы основного общего образования с использованием сетевой формы
требования к реализации указанной программы должны обеспечиваться совокупностью ресурсов
материально-технического и учебно-методического обеспечения, предоставляемого организациями,
участвующими в реализации программы основного общего образования с использованием сетевой формы.
Особым направлением сотрудничества является взаимодействие с родителями и общественными
организациями.
3.5.2.
Описание кадровых условий реализации АООП
Реализация программы основного общего образования обеспечивается педагогическими работниками
МБОУ СОШ № 71, а также лицами, привлекаемыми к ее реализации с использованием ресурсов нескольких
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также при необходимости с
использованием ресурсов иных организаций. В реализации образовательных программ и (или) отдельных
учебных предметов, курсов, модулей, иных компонентов, предусмотренных образовательными
программами (в том числе различных вида, уровня и (или) направленности), с использованием сетевой
формы реализации образовательных программ наряду с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, также участвуют научные организации, медицинские организации,
организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами,
необходимыми для осуществления образовательной деятельности по соответствующей образовательной
программе.
Для реализации ООП ООО МБОУ СОШ № 71 на 100% укомплектована квалифицированными
кадрами. Квалификация педагогических работников МБОУ СОШ № 71 отвечает квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах.
Уровень квалификации работников МБОУ СОШ № 71 по всем занимаемым должностям соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а также первой и высшей
квалификационных категорий. Всего в школе занято 52 работника, для которых трудовой договор является
трудовым договором по основной работе. Из них руководящие работники 4, педагогические 34, иные и
вспомогательный персонал 14 человек.
Всего педагогических работников занятых в образовательном процессе с 1 по 11 класс занято -43, из
них 34 педагогических работника, для которых трудовой договор является трудовым договором по
основной работе, 3 административных работника (1 директор и 2 заместителя по учебной и воспитательной
работе), которые выполняют дополнительную педагогическую работу в должности учителя, 6 учителей, для
которых трудовой договор является договором о работе по совместительству, – 1 учитель немецкого
языка, 1 - учитель изо, 2 - учителя музыки, 1 - учитель химии, 1 –учитель информатики.
Анализ данных по квалификационным категориям, стажу педагогов говорит о стабильности
коллектива, его опыте. Из 43 педагогических работников: 19 (44,5%) имеют высшую квалификационную
категорию, 18 ( 41%) – первую, 1 (2,3%) - соответствие занимаемой должности, Педагогический стаж до 5
лет имеют: 1 учитель 1-4 классов, 1 воспитатель, 1 учитель английского языка, 1 учитель информатики, от 5
до 10 лет -1 учитель физической культуры, от 10 до 15 лет - 1 учитель информатики, 1 учитель английского
языка, 1 педагог-психолог, от 15 до 20 лет-1 учитель истории и обществознания, 1 учитель технологии, 1
учитель физической культуры, более 20 лет -32 работающих педагогов. За последний учебный год 5
педагогическим работникам по результатам аттестации присвоены (подтверждены) высшая (3) и первая (2)
квалификационные категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
образовательной организацией. Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными
органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение аттестации в
отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта
Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации настоящей
основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации:
45
№
1
2
3
4
5
6
7
Высшее образование
Средне-специальное
Высшая категория
Первая категория
Соответствие занимаемой
должности
Кандидат педагогических наук
Почетное звание:
Отличник просвещения РФ
Почетный работник общего
образования РФ
Заслуженный учитель РФ
Количество учителей
20182019202019
20
21
36
37
37
0
0
1
14
14
14
18
19
21
1
2
201617
33
0
11
21
-
201718
35
0
14
18
-
0
0
0
0
0
1
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
0
0
0
0
0
0
202122
36
1
18
15
2
Профессиональный образовательный ценз педагогов способствует совершенствованию
образовательного процесса, повышению квалификационного уровня педагогов. 100% учителей имеют
высшее профессиональное образование в соответствии с профилем преподаваемых предметов. Директор и
заместители директора прошли профессиональную переподготовку по направлению «Менеджмент в
образовании». МБОУ СОШ № 71 укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим
создание и сохранение условий материально-технических и информационно-методических условий
реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы основного общего образования,
получают дополнительное профессиональное образование по программам повышения квалификации, в том
числе в форме стажировки в организациях, деятельность которых связана с разработкой и реализацией
программ основного общего образования. В школе создана система повышения квалификации.
Приоритетным направлением является обучение педагогов по вопросам реализации обновленного ФГОС
ООО (обучено 100% педагогов), овладение современными педагогическими технологиями, включая ИКТ.
Большинство педагогов прошли курсы повышения квалификации на базе ГАОУ ДПО СО «ИРО».
Использованы следующие формы повышения квалификации: стажировки, участие в конференциях,
обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной образовательной
программы, дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах, создание и
публикация методических материалов.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы
основного общего образования является система методической работы, обеспечивающая сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования рассматриваются школьными
методическими объединениями, действующими в образовательной организации, а также методическими и
учебно-методическими объединениями в сфере общего образования, действующими на муниципальном и
региональном уровнях.
Учителя ежегодно успешно проходят тестирование на сайте дистанционного обучения подготовки
экспертов РПК Свердловской области, 12 педагогов имеют статус «основной эксперт». Педагоги школы
являются специалистами, привлекаемыми для осуществления всестороннего анализа профессиональной
деятельности педагогических работников, аттестующихся в целях установления квалификационной
категории, из них 10 человек работают в качестве экспертов, 4 человека - в качестве председателей
комиссий; 4 педагога – эксперты муниципальных профессиональных и детских конкурсов.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС ООО является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований Стандарта. В школе ежегодно составляется план методической работы, в
котором конкретизируются приоритетные направления развития, виды деятельности ШМО, темы и формы
методической работы педагогов.
3.5.3. Описание психолого-педагогических условий реализации АООП
Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ СОШ № 71, обеспечивают исполнение
требований федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования к
психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего
46
образования, в частности:
1) обеспечивает преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ начального образования, основного общего и среднего общего
образования;
2) способствует социально-психологической адаптации обучающихся к условиям образовательной
организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников школы и родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и повышенной
тревожности.
В МБОУ СОШ № 71 психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности
осуществляется посредством решения следующих задач:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей когнитивного и
эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение
одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
Осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования, развитии
и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
- обучающихся с ОВЗ (при их наличии);
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников школы, обеспечивающих реализацию
программы основного общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
3.5.4.
Финансово-экономические условия реализации АООП
Финансовые условия реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, обеспечивают:
- соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами общедоступного
и бесплатного основного общего образования;
- возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
- покрытие затрат на реализацию всех частей программы основного общего образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем действующих
расходных обязательств отражается в Муниципальном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования
автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе Муниципального
задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в МЬОУ СОШ № 71 осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования –
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего образования,
включая:
‒ расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного общего
47
образования;
‒ расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, наглядных пособий;
‒ прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются по
каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а
также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу основного общего образования, расходов на приобретение учебников и
учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
- внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная общеобразовательная
организация);
- общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных ассигнований,
рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного
обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне
следующих положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива затрат
на реализацию образовательной программы основного общего образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных
с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет
субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений
(местный бюджет – общеобразовательная организация) и общеобразовательной организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива учитываются затраты
рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочную
деятельность. Формирование фонда оплаты труда МБОУ СОШ №71 осуществляется в пределах объема
средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта
Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами
(при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
«Положение об оплате труда работников образовательной организации».
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными
нормативными актами школы. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены
критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного
общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий,
в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных
органов управления школой, выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных организаций на
условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового обеспечения образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных
нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
48
‒ на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной
деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного образования, клуба,
спортивного комплекса и др.);
‒ за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ внеурочной
деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные условия
образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы построены в соответствии с
Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования соответствует нормативным затратам,
определенным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 20 ноября 2018 г. № 235
«Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего,
среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии
на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным)
учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 11 декабря 2018 г.,
регистрационный № 52960).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные затраты субъекта
Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием государственными
(муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных
услуг по реализации образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании
в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных
ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы основного общего
образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ № 71 включает комплекс информационных
образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность
технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы,
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной
информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда образовательной организации обеспечивает:
- возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и сервисов цифровой
образовательной среды;
- безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой образовательной
среды;
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования
и будущего профессионального самоопределения;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления
информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, педагогических работников,
органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного
образования с соблюдением законодательства Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой,
сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных
информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, гарантирующих
безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса, обеспечивающих достижение
49
целей основного общего образования, его высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС МБОУ СОШ № 71 являются:
‒ учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке Российской
Федерации (языке реализации основной образовательной программы основного общего образования), из
расчета не менее одного учебника по учебному предмету обязательной части учебного плана на одного
обучающегося;
‒ фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература, справочнобиблиографические и периодические издания);
‒ учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экранно-звуковые
средства, мультимедийные средства);
‒ информационно-образовательные ресурсы Интернета;
‒ информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
‒ технические средства, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной среды;
‒ программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной
среды;
‒ служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной среды.
ИОС МБОУ СОШ № 71 предоставляет для участников образовательного процесса возможность:
‒ достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том числе для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
‒ развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в
том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной деятельности, социальных
практик, включая общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы, практическую
подготовку, систему кружков с использованием возможностей организаций дополнительного образования,
культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
‒ формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире
профессий;
‒ формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
‒ индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной
работы при поддержке педагогических работников;
‒ включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного пункта,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
‒ формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной
деятельности;
‒ формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни;
‒ использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся;
‒ обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
‒ эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
‒ эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования.
В образовательной организации создано единое информационное пространство на основе организации
электронного документооборота, использования АИС «Сетевой город. Образование» (далее - СГО) в
школьной среде и сети Интернет.
В СГО организовано взаимодействие всех участников образовательных отношений через электронный
журнал/дневник, форум, почту, доску объявлений и др.
Электронная информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
‒ доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и электронным
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта МБОУ СОШ № 71
(http://71школа.рф),
‒ формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его работ и оценок
за эти работы;
50
‒ фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов промежуточной
аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
‒ проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
‒ взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронные и (или)
асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
‒ поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети — Интернете в
соответствии с учебной задачей;
‒ обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
‒ размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в сети
образовательной организации и Интернете;
‒ выпуск школьных печатных изданий;
‒ участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках),
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе адаптированной с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к
электронной информационно-образовательной среде организации из любой точки, в которой имеется
доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует соответствующих
средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
соответствует
законодательству Российской Федерации.
Характеристика информационно-образовательной среды МБОУ СОШ № 71 по направлениям:
№
Компоненты информационно-образовательной среды
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Учебники в печатной и (или) элек тронной форме по каждому предмету, курсу, модулю
обязательной части учебного плана АООП ООО в расчете не менее одного экземпляра
учебника по предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося
Учебники в печатной и (или) электронной форме или учебные пособия по каждому
учебному предмету, курсу, модулю, входящему в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, учебного плана АООП ООО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету обязательной части учебного плана на одного
обучающегося
Фонд дополнительной литературы художественной и научно - популярной, справочно библиографических, периодических изданий
Учебно -наглядные пособия (средства обучения): -натурный фонд (натуральные природные
объекты, коллекции промышленных материалов, наборы для экспериментов, коллекции
народных промыслов и др.); -модели разных видов; -печатные средства (демонстрационные:
таблицы, репродукции портретов и картин, альбомы изобразительного материала и др.;
раздаточные: дидактические карточки, пакеты-комплекты документальных материалов и
др.); -экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии, видеофильмы), -мультимедийные
средства (электронные приложения к учебникам, аудиозаписи, видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры )
Информационно -образовательные ресурсы Интернета (обеспечен доступ для всех
участников образовательного процесса)
Информационно - телекоммуникационная инфраструктура
Технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды
Программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды
Служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной
среды
Наличие
компонентов
информационнообразовательной
среды
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
Доступ
обеспечен
имеется
имеется
имеется
создана
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования.
Материально-технические условия реализации программы основного общего образования, в том
числе адаптированной, обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы основного общего
51
образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
- Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
- социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого режима и наличие
оборудованных помещений для организации питания;
- социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных рабочих мест,
помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников; требований пожарной безопасности
и электробезопасности;
-требований охраны труда;
- сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам инфраструктуры
образовательной организации.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования обеспечивают возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения ООП ООО. Реализация ООП ООО в школе осуществляется в основном
4-этажном здании по улице Белинского, д.18. Проектная мощность здания основной школы – 600 мест.
Образовательное учреждение представляет собой типовое четырехэтажные крупноблочное здание, сданное
в эксплуатацию в 1961 году. В 1975 году построен и введен в действие трехэтажный пристрой, в котором на
первом этаже размещается школьная столовая, обеденный зал на 150 посадочных мест, на втором –
спортивный зал. В школе дважды был проведен капитальный ремонт в 1982-1983 и 2004-2005 году,
текущий моечного отделения пищеблока, туалетов, кабинетов (полностью кабинет 32), крыльца к боковому
входу со стороны Управления ЦМСЧ № 91 (построен пандус для малоподвижных групп населения) в 2015
г.
Площадь здания составляет 4726 м2. Здание построено по типовому проекту, имеет центральное
отопление, водоснабжение, канализацию и соответствует требованиям государственных санитарно эпидемиологических правил и нормативов.
В школе созданы условия безопасности образовательного процесса. Пропускной режим регистрация
обучающихся в здании образовательной организации осуществляется через систему контроля и управления
доступом (СКУД). Физическую охрану школы круглосуточно осуществляют охранники ООО ЧОП «РубежОхрана». Имеется современная система автоматической пожарной сигнализации и оповещения о пожаре,
система автоматической передачи сообщений о пожаре и неисправностях систем пожарной сигнализации на
пульт дежурно-диспетчерской службы МЧС. Установлены три кнопки «Тревожной сигнализации» для
использования в чрезвычайных ситуациях. В кабинете №15 (1 этаж) установлена система видеонаблюдения
на 7 камер (6 наружных и 1 внутренняя). Договоры на обслуживание здания образовательной организации
на текущий календарный год заключены с ФГКУ "Управление вневедомственной охраны войск гвардии
Российской Федерации по Свердловской области по экстренному реагированию нарядов вневедомственной
охраны в случае срабатывания тревожной сигнализации, договор на техническое обслуживание
автоматической пожарной, тревожной сигнализации и СОУЭ заключен с ООО «Рубеж», договор на
техническое обслуживание системы видеонаблюдения и на техническое обслуживание систем контроля и
управления доступом заключен с ООО «Рубеж», договор по комплексному (техническому, аварийному)
обслуживанию внутренних инженерных коммуникаций и оборудования помещений учреждения заключен с
ООО «Гранит».
Материально - технические условия школы соответствуют нормативным показателям. Предписаний
надзорных органов образовательная организация не имеет.
Образовательная организация имеет 24 оборудованных кабинета, в том числе специализированные
кабинеты по биологии, химии, физике, информатике, обслуживающему труду, ОБЖ, кабинет логопеда. В
школе имеется 6 лаборантских, 8 кабинетов школы паспортизированы. Во всех учебных кабинетах имеется
доступ к сети Интернет. В компьютерном кабинете для обучающихся создано 13 рабочих мест,
соединенных в локальную сеть.
Все
учебные
кабинеты
оснащены
компьютерным
и
учебно-лабораторным
оборудованием, дидактическими и техническими средствами, учебно-вспомогательными материалами,
все кабинеты подсоединены к внутришкольной локальной сети с выходом в Интернет. Учебные классы на
100% оснащены школьной мебелью, которая соответствует требованиям СанПиН 2.4.2.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях».
В образовательной организации имеется актовый зал и два спортивных зала - спортивный зал
(малый), площадью 187,2 кв. м. и спортивный зал (большой), площадью 277,15 кв. м., которые оснащены
необходимым оборудованием для организации уроков физической культуры (гимнастическая стенка,
бревно гимнастическое, канат для лазания, баскетбольные щиты, мячи футбольные, мячи волейбольные,
маты и другой спортивный инвентарь). В образовательной организации имеется лыжная комната,
оснащенная комплектами лыж, лыжными палками, ботинками для проведения уроков по лыжной
52
подготовке учащихся с 1 по 11 класс.
Территория школы в хорошем состоянии, имеется пришкольный участок площадью 0,8 га. На
территории школы также расположена оборудованная спортивная площадка, футбольное поле (площадь
273,8 кв. м), баскетбольная площадка (площадь 279 кв. м), беговая дорожка (площадь 1030 кв. м.), полоса
препятствий, силовой и гимнастические городки, сектор для прыжков в длину что позволяет полностью
обеспечить выполнение программы по физической культуре на всех ступенях обучения, организовывать
спортивные мероприятия. Имеется оборонно-спортивная полоса со всеми элементами, которая
используется при подготовке допризывной молодежи к службе в армии.
Оборудование учебных помещений соответствует заявленным видам образовательной
деятельности.
Средства обучения и воспитания, приспособленные для использования инвалидами и лицами с
ограниченными возможностями здоровья, отсутствуют.
В школе утвержден План мероприятий (Дорожная карта), в соответствие с которым ведутся работы
по организации доступной среды для обучающихся инвалидов и лиц с ограниченными возможностями
здоровья.
Технические средства обеспечения образовательного процесса, оборудование
Наименование
Количество персональных компьютеров (указывается количество всех имеющихся ПК, учитывая
ноутбуки, нетбуки и т.п.)
из них:
- приобретённых за последние три года
- используются в учебных целях (указывается количество ПК из всех имеющихся, которые
используются в учебных целях)
Наличие кабинетов основ информатики и ИКТ, учитывая мобильный кабинет (при отсутствии
таких кабинетов поставить «0»)
в них рабочих мест с ПК, кроме рабочего места учителя
Наличие библиотечно-информационного центра
Наличие в библиотечно-информационном центре рабочих мест с ПК, кроме рабочего места
библиотекаря
Количество интерактивных досок в классах
Количество мультимедийных проекторов в классах
Наличие в учреждении сети Интернет (да, нет)
Тип подключения к сети Интернет: модем, выделенная линия, спутниковое
Количество ПК, подключенных к сети Интернет
Количество ПК в составе локальных сетей
Наличие в учреждении электронной почты
Наличие в учреждении собственного сайта в сети Интернет, соответствующего требованиям
Закона РФ «Об образовании»
Дополнительное оборудование:
Наличие аудио и видеотехники (указать наименование, количество):
-магнитофон
-видеоплеер
-музыкальный центр
- DVD
- телевизор
-аккустическая система
- радиосистема с вокальным передатчиком
Наличие множительной и копировальной техники (с указанием наименования)
-копировальный аппарат
- принтер
- сканер
- МФУ
Другое оборудование
- аппаратно-программный комплекс
- фотоаппарат
- видеокамера
- фотокамера
Наличие специального комплекса для оборудования и оснащения кабинетов физики, биологии,
химии, иностранного языка (с указанием наименования)
53
Количество
(шт.)
144
38
136
1
13
да
нет (в
проекте
бюджета
2023)
12
17
да
выделенная
линия
136
136
да
да
18
15
5
9
25
1
2
9
41
7
21
2
5
5
3
2 (кабинет
физики,
химии)
Школа подключена к сети Интернет. Услуги Интернет предоставляются ООО «МедиаКом".
Скорость передачи информации составляет 100 Мб/с.
Школа оказывает муниципальную услугу - предоставление информации о текущей успеваемости
учащихся посредством комплексной автоматизированной информационной системы «Сетевой Город.
Образование» и поддерживает связь с социумом через электронный почтовый адрес sch71@edu-lesnoy.ru.
Функционирует школьный сайт в сети Internet с электронным адресом http://71школа.рф На сайте
размещаются материалы по самообследованию за учебный год финансово-хозяйственной деятельности
учреждения, учебный план, Устав, сведения об организации учебной и воспитательной деятельности,
актуальная информация для родителей и учащихся.
Работу по учебно-методическому и информационному сопровождению, направленную на
обеспечение постоянного доступа к информации для всех участников образовательного процесса
организует библиотека школы. В ней созданы условия для поддержания комфортной среды. Для
пользователей библиотеки функционируют зона обслуживания (абонемент), зона открытого доступа,
читальная зона на 10 мест, информационная зона (книжные выставки), компьютерная зона. Имеется доступ
к сети Интернет.
Информационными ресурсами библиотеки пользуются все участники образовательного процесса.
Библиотечный фонд школы систематически обновляется и составляет: 34907 экземпляров
художественной литературы 13855 экземпляров
методической литературы 2304 экземпляра
учебной литературы 18748 экземпляров.
Кроме того, в каждом учебном кабинете есть своя библиотека с методической, справочной и
научно-популярной литературой по предмету.
Использование имеющейся материально-технической базы позволяет реализовать основные обще
образовательные программы общего образования в полном объеме. Материально-техническая база,
образовательного процесса обеспечивает стабильное функционирование общеобразовательного
учреждения.
Функционируют: системы теплоснабжения, электроснабжения, водоснабжения. Оборудование
учебных кабинетов соответствует требованиям и позволяет реализовывать ООП ООО.
Комплект технического оснащения и оборудования всех предметных областей и внеурочной деятельности
Компоненты оснащения и оборудования предметных областей и внеурочной
Примечания
деятельности
Нормативно-правовое
ФГОС ООО
Рабочие программы учебных предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности В
наличии
в
(на бумажных и электронных носителях)
кабинетах
Паспорт кабинета (на бумажном и электронном носителе), инструкции по ОТ и ТБ, соответствуют ФГОС
правила безопасного поведения обучающихся в учебном кабинете, график работы ООО и СаНПин
кабинета
Нормы СаНПин: таблица размеров и маркировки мебели, инструментов и
инвентаря для технологии, таблица продолжительности использования ТСО
Учебно-методическое обеспечение
Учебники (с электронными приложениями)
Соответствуют
ФГОС ООО
Учебно-методические пособия
В
наличии,
в
учебных кабинетах в
Методические рекомендации к учебникам
соответствии с их
Поурочные разработки
Стандартизированные материалы для оценки предметных результатов освоения специализацией,
соответствуют
ООП ООО
Стандартизированные материалы для оценки метапредметных результатов требованиям ФГОС
ООО
освоения ООП ООО
Учебные картины, таблицы, схемы
Тексты и хрестоматии
Словари
Учебные энциклопедии
Раздаточный материал
Книги для чтения
Научно-популярная литература
Справочные пособия
Материально-техническое обеспечение
54
Учебное оборудование:
Учебно-лабораторное (практическое) оборудование (приборы и инструменты для
проведения демонстрационных и практических занятий (в т.ч. на местности –
биология, география, физика, химия, технология, музыка, изобразительное
искусство, физическая культура)
Учебные модели (математика, биология, химия, физика, география,
изобразительное искусство, технология, физическая культура)
Натуральные объекты (коллекции, гербарии) (биология, химия, физика, география,
история, изобразительное искусство)
Комплекты инструментов (математика, физика, химия, музыка)
В
наличии,
в
учебных кабинетах в
соответствии с их
специализацией,
соответствуют
требованиям ФГОС
ООО
Конструкторы
Средства измерения
Канцелярские товары:
Приобретаются ОО
Письменные принадлежности
Бумага
Папки и системы хранения
Носители информации
Хозяйственные товары
Офисная техника
Компьютерная техника
Климатическая техника
Кабинеты по предметным областям «Русский язык и литература», «Иностранные языки»,
«Общественно-научные предметы», «Искусство», «Технология», «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности» оснащены комплектами наглядных пособий, карт, учебных макетов,
специального оборудования, обеспечивающих развитие компетенций в соответствии с программой
основного общего образования.
Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики, химии, биологии,
оборудованы комплектами специального лабораторного оборудования, обеспечивающего проведение
лабораторных работ и опытно-экспериментальной деятельности в соответствии с программой основного
общего образования.
Перечень средств обучения и воспитания, используемых при реализации образовательных программ
основного общего в МБОУ СОШ № 71 размещается на официальном сайте ежегодно.
55
Администрация городского округа "Город Лесной" 
Управление образования администрации городского округа "Город Лесной" 
Министерство просвещения Российской Федерации 
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки 
ОФИЦИАЛЬНЫЙ САЙТ для размещения информации о государственных (муниципальных) учреждениях 
Портал государственных услуг Российской Федерации 
Сферум 
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН "Об образовании в Российской Федерации" 
Проектория 
Сетевой Город 
Российская электронная школа 
Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи 
Будь Здоров 
Институт развития образования 
Президентская библиотека 
Российское военно-историческое общество 
РОССИЯ моя история 
Русское географическое общество 
Уполномоченный по правам ребенка в Свердловской области 
Центр «Ресурс» 
Цифровой образовательный контент 
КНИГА ВСЕНАРОДНОЙ ПАМЯТИ 
Единые уроки 
Школа Росатома 
Сайт по информатике 
Электронный журнал для учителей АИС Образование 
Официальный портал Минздрава России о Вашем здоровье 
Электронный дневник для учащихся и родителей АИС Образование 
