ОГЛАВЛЕНИЕ
Целевой
раздел
основной
образовательной
программы
среднего
общего образования
1.1.
Пояснительная записка
1.1.11 Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего общего
образования, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения ООО
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
среднего общего образования
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы среднего общего
образования
1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
2 Содержательный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования
2.1.
Программа развития универсальных учебных действий
2.1.1. Целевой раздел
2.1.2. Содержательный раздел
2.1.3
Организационный раздел
2.2.
Программы отдельных учебных предметов
2.3.
Рабочая программа воспитания
2.4.
Программа коррекционной работы
2.4.1.
Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися при получении среднего
общего образования
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
3 Организационный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования
3.1.
Учебный план
3.2.
План внеурочной деятельности
3.3.
Календарный учебный график
3.4.
Календарный план воспитательной работы
3.5.
Система условий реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
3.5.1. Описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических, информационно-методических
3.5.2. Основание необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования
3.5.3 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
3.5.4 Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
3.5.5. Контроль за состоянием системы условий
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1 «Рабочие программы учебных предметов, курсов»
Приложение 2 «Рабочая программа воспитания»
Приложение 3 «Календарный план воспитательной работы на 2023-2024 учебный год"
1

2

3
3
4

5
7
7
8
9
17
17
17
18
28
28
30
30
31
33
35
36
38
38
41
43
44
45
45
53
54
54
59

1. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего
образования
1.1.

Пояснительная записка

Основная образовательная программа среднего общего образования (далее - ООП СОО)
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средней общеобразовательной
школы № 71 (далее –образовательная организация) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом среднего общего образования (далее ФГОС СОО) и
федеральной образовательной программой среднего общего образования (далее ФОП СОО) в
соответствии с ч. 6.1 статьи 12 Федерального закона от 29.12.2012 г № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 71» (далее – ООП СОО) является документом, определяющим
содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений,
определяет цели, принципы формирования, механизмы реализации, планируемые результаты, систему
оценки достижения планируемых результатов, содержание и организацию образовательной
деятельности МБОУ СОШ №71.
Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 71» разработана в соответствии с требованиями нормативных
документов и информационно-методических материалов:

Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» с изменениями и дополнениями,

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования
(приказ МО и НРФ от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего (полного) общего образования» с изменениями, внесенными
приказами МО и НРФ от 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 29 июня 2017 г., 24 сентября, 11
декабря 2020 г., 12 августа 2022 г.,

Федеральная образовательная программа среднего общего образования (утверждена
Приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении
федеральной образовательной программы основного общего образования» (зарегистрировано в
Минюсте России 12.07.2023 № 74223),

Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28,

СанПиН 1.2.3685–21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утв. постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 года N2,

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования, утв. приказом Министерства просвещения РФ от 22.03.2021г.
№ 115,

Приказ Министерства просвещения РФ от 5 декабря 2022 г. N 1063
«О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 г. N 115»,

Письмо Министерства Просвещения Российской Федерации от 22.05.2023 № 03-870 «О
направлении информации»,

Устав МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 71».
Разработка ООП СОО осуществлялась с привлечением коллегиальных органов управления
(педагогический совет, совет родителей, совет обучающихся), обеспечивающих государственнообщественный характер управления образовательным учреждением. Основная образовательная
программа среднего общего образования (далее – ООП СОО) определяет цели, принципы
формирования, механизмы реализации, планируемые результаты, систему оценки достижения
планируемых результатов, содержание и организацию образовательной деятельности МБОУ СОШ
№71.
Настоящая ООП СОО реализуется на уровне среднего общего образования, отвечает
3

требованиям ФГОС СОО, обеспечивает преемственность начального общего, основного общего и
среднего общего образования, доступность и качество образования для детей с разными
образовательными возможностями, в том числе для детей-инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Нормативный срок реализации настоящей ООП СОО – 2 года (10-11 классы). Допускается
сочетание различных форм получения образования и форм обучения, в том числе с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.

1.1.1 Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего образования в
МБОУ СОШ № 71 являются:

формирование российской гражданской идентичности обучающихся;

воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;

преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;

организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;

формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования;

подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;

организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ФОП СОО предусматривает решение следующих
основных задач:

формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического
труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;

обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья;

обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;

достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);

обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;

организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;

создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы среднего общего образования
4

Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход, который
предполагает:
– формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
– проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
– активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
– построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системно-деятельностного
подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся определяется
характером организации их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс функционирования
образовательной организации, отраженный в основной образовательной программе (ООП),
рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования;
содержания образования на уровне среднего общего образования; форм, методов, средств реализации
этого содержания (технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов системы образования
(педагогов, обучающихся, их родителей (законных представителей)); материальной базы как средства
системы образования, в том числе с учетом принципа преемственности начального общего, основного
общего, среднего общего, профессионального образования, который может быть реализован как через
содержание, так и через формы, средства, технологии, методы и приемы работы.
В ООП СОО МБОУ СОШ № 71 учтены следующие принципы:

принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне среднего
общего образования;

принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП СОО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков
народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, плана внеурочной деятельности;

принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы
формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные
операции, контроль и самоконтроль);

принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;

системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;

принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;

принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;

принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий соответствует требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением
5

Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий объем
аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять менее 2170 часов и более
2516 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями1.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации 2.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
– с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных отношений,
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом, об
окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности руководствоваться ими в
деятельности;
– с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с овладением
учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического
компонентов, к учебно-профессиональной деятельности, реализующей профессиональные и
личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на уровне среднего общего
образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной
жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл
и становятся действенными;
– с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, с
появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к самостоятельному
поиску учебно-теоретических проблем, способности к построению индивидуальной образовательной
траектории;
– с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
– с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к самому
себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в формировании целей и стремлении к тем или
иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или первым
периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт. Центральным
психологическим новообразованием юношеского возраста является предварительное самоопределение,
построение жизненных планов на будущее, формирование идентичности и устойчивого образа «Я».
Направленность личности в юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями,
интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового возраста к
самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается становление основных
биологических и психологических функций, необходимых взрослому человеку для полноценного
существования. Социальное и личностное самоопределение в данном возрасте предполагает не столько
эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом
мире.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями ФГОС СОО
и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов обучающихся и их родителей
(законных представителей) при получении среднего общего образования, включая образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость
данного уровня общего образования для продолжения обучения в профессиональной образовательной
организации или образовательной организации высшего образования, профессиональной деятельности
и успешной социализации.

1
2

Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

6

1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана на основе
ФГОС СОО и ФОП СОО, учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности
народов Российской Федерации, обеспечивает достижение обучающимися образовательных
результатов в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
среднего общего образования и реализуется образовательной организацией через урочную и
внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной образовательной
программе предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным программам
среднего общего образования основана на дифференциации содержания с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных предметов
всех предметных областей основной образовательной программы среднего общего образования на
базовом уровне основной образовательной программы среднего общего образования.

1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ (в то числе
ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских общественных
объединений и организаций в рамках «Российского движения школьников»); курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся; организационное обеспечение учебной деятельности;
обеспечение благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной школы; систему
воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилями обучения
(естественнонаучный, социально-экономический, технологический). Вариативность в распределении
часов на отдельные элементы внеурочной деятельности определяется с учетом особенностей
образовательных организаций.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования
Планируемые результаты освоения ООП СОО представляют собой систему ведущих целевых
установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную
основу образовательной программы, соответствуют современным целям среднего общего образования,
представленным во ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС СОО и ФОП СОО, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения ООП СОО, выступая содержательной и
критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, модулей, рабочей
программы воспитания, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой. Достижение
обучающимися планируемых результатов освоения программы СОО определяется после завершения
обучения в процессе государственной итоговой аттестации.
Личностные результаты освоения обучающимися ООП СОО включают:

осознание российской гражданской идентичности;

готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;

ценность самостоятельности и инициативы;

наличие мотивации к обучению и личностному развитию;
7


целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций,
формирование системы значимых ценностно-смысловых установок, антикоррупционного
мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить
жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на
ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания,
эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности
научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:

освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов,
модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные,
коммуникативные, регулятивные);

способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;

готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;

овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:

познавательными универсальными учебными действиями;

коммуникативными универсальными учебными действиями;

регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.

Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.

Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:

освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области;

предпосылки научного типа мышления;

виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Предметные результаты:

сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;

определяют минимум содержания гарантированного государством среднего общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;

определяют требования к результатам освоения программ среднего общего образования
по учебным предметам;

усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных предметов на
базовом и углубленном уровнях.

8

Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном уровне
ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие
индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается
базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
учебному предмету.
Предметные результаты освоения ФОП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ООП СОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации
являются:

оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней;

оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;

оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ФОП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику;
 текущую и тематическую оценку;
 итоговую оценку;
 промежуточную аттестацию;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:

независимую оценку качества подготовки обучающихся 3;

итоговую аттестацию4.
В
соответствии с
ФГОС СОО
система оценки
образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися

3
4

Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в РФ».
Статья 59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в РФ».

9

планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:

оценку предметных и метапредметных результатов;

использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных
образовательных
достижений обучающихся и для итоговой оценки;

использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;

использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ, наблюдения;

использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);

использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно- коммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно- образовательной деятельности образовательной организации и
образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях
федерального, регионального, муниципального, школьного уровней; в соблюдении норм и правил,
установленных в общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор
профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, используются
только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных
и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:

освоение обучающимися универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных, коммуникативных);

способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;

овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и включает диагностические
материалы по оценке читательской, естественно-научной, математической, цифровой, финансовой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
Формы оценки:

для
проверки
читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе;

для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;

10


для
проверки
сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один
раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:

письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);

художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
других;

материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

отчётные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
разрабатываются образовательной организацией и закрепляются в соответствующих локальных актах.
Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих:

способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение
поставить проблему и выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других предметных знаний и способов
действий;

умение раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий:

умение самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью
во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;

осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий:

умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учётом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение обучающимися
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, соответствующих направлениям
функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:

список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);

требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);

график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
11

оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для
оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности к
изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:

стартовая диагностика;

оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;

оценка уровня функциональной грамотности;

оценка
уровня профессионального мастерства
педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещённых
уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга являются
основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работник.
Ежегодно разрабатывается план контроля, где отражаются все процедуры по оценке
планируемых результатов и уровня формирования и развития УУД в ходе освоения рабочей программы
учебного предмета (курса).
Организация и содержание оценочных процедур
№
п/п
1.

Вид контрольнооценочной
деятельности
Входной контроль
(срез знаний на
начало года)

2.

Диагностическая
работа, тестовая
диагностическая
работа

3.

Контрольная работа

4.

Решение учебных

Время
проведения
Начало
сентября

Проводится
на входе и
выходе при
изучении
конкретной
темы
Проводится
после
изучения
темы

Проводится

Содержание

Формы и виды оценки

Определяет актуальный уровень знаний,
необходимый для продолжения
обучения, а также намечает «зону
ближайшего развития» и предметных
знаний, организует коррекционную
работу в зоне актуальных знаний
Направлена на проверку
пооперационного состава действия,
которым необходимо овладеть учащимся
в рамках изучения темы

Фиксируется учителем.
Результаты работы не
влияют на итоговую
оценку

Проверяется уровень освоения
учащимися предметных культурных
способов/средств действия. Представляет
собой задания разного уровня сложности

Все задания обязательны
для выполнения.
Учитель оценивает все
задания по уровням и
диагностирует уровень
овладения способами
учебного действия
Экспертная оценка по

Направлена на выявление уровня
12

Результаты фиксируются
отдельно по каждой
отдельной операции

5.

6.

ситуаций,
проектных задач
Итоговая
проверочная работа

не менее 2 раз
в год
Конец
апреля- май

Предъявление/
демонстрация
достижений ученика
в проектной
деятельности

ЯнварьАпрель

освоения ключевых компетентностей

сформированности УУД

Включает основные темы учебного года.
Задания рассчитаны на проверку не
только предметных, но и
метапредметных результатов. Задания
разного уровня сложности
Каждый учащийся демонстрирует
результаты своей учебной и внеучебной
деятельности

Оценивание
многобалльное, отдельно
по уровням. Сравнение
результатов стартовой и
итоговой работы
Предзащита итогового
проекта на научнопрактической
конференции в МБОУ
СОШ №71

Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне
среднего общего образования и проводится в конце каждого полугодия и в конце учебного года по
каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и отражается в
электронном журнале (ЭЖ). Учащиеся, обучающиеся по индивидуальным учебным планам,
аттестуются только по предметам, включенным в этот учебный план.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в
следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В случае
использования стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения
учебного материала задается на уровне выполнения не менее 65 % заданий базового уровня или
получения 65 % от максимального балла за выполнение заданий базового уровня 5.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об образовании в
Российской Федерации» (статья 58) и «Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ СОШ № 71».
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей
освоение основной образовательной программы среднего общего образования. Порядок проведения
ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена, устанавливается Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов
и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
«Дорожная карта»
подготовки к проведению государственной итоговой аттестации
по образовательным программам основного общего и среднего общего образования
№
Наименование мероприятия
Исполнитель
Срок исполнения
п/п
Раздел 1. Анализ результатов ГИА по образовательным программам основного общего образования, среднего
общего образования
1.1 Осуществление анализа результатов ГИА прошедшего Зам. директора по УВР,
До 15.09 текущего
учебного года
курирующий вопросы
учебного года
ГИА
1.2 Обсуждение на педагогическом совете МБОУ СОШ №76 Директор
Сентябрь
результатов ГИА
1.3 Собеседования с педагогами, чьи выпускники по итогам Зам. директора по УВР
Сентябрь
ГИА
показали
низкие
результаты
освоения Директор
образовательных программ
1.4 Участие педагогов в информационно-методических днях Зам. директора по УВР,
В течение года
ИРО
курирующий вопросы
повышения квалификации

5

В период введения ФГОС СОО допускается установление критерия освоения учебного материала на уровне 50%
от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
13

педагогов
Раздел 2. Меры по повышению качества преподавания учебных предметов
2.1 Формирование заявки для вновь прибывших педагогов Зам. директора по УВР,
на повышение квалификации по дополнительным курирующий вопросы
профессиональным
программам
повышения повышения квалификации
квалификации по общеобразовательным предметам
педагогов
2.2 Формирование списков обучающихся «группы риска» и Зам. директора по УВР,
группы потенциальных высокобальников для разработки курирующий вопросы
индивидуальных программ подготовки к ГИА и ГИА
организации индивидуальной работы с обучающимися
2.3 Участие педагогов
и мониторинг
участия
в Зам. директора по УВР,
дополнительных
профессиональных
программах курирующий вопросы
повышения
квалификации
для
учителей повышения квалификации
общеобразовательных предметов
педагогов
2.4 Участие педагогов в консультациях по методическим Зам. директора по УВР,
вопросам подготовки к ГИА по общеобразовательным курирующий вопросы
предметам ( в том числе с использованием ИКТ)
ГИА
2.5 Участие в мониторинговых и диагностических Зам. директора по УВР,
мероприятиях: ВПР; ДКР; -исследований компетенций курирующий вопросы
учителей- предметников;
ГИА
-независимой оценки качества деятельности ОО
Раздел 3. Нормативно-правовое обеспечение ОГЭ и ЕГЭ
3.1 Ознакомление педагогов с нормативными документами Директор
организации и проведения ГИА
Зам. директора по УВР,
курирующий вопросы
ГИА
Раздел 4. Обучение лиц, привлекаемых к проведению ОГЭ и ЕГЭ
4.1 Участие педагогов МБОУ СОШ №71 в обучающих Зам. директора по УВР,
семинарах ИРО
курирующий вопросы
ГИА
4.2

Проведение консультаций для лиц, осуществляющих
общественное наблюдение.

4.3

Участие педагогов в квалификационных испытаниях
экспертов Предметных комиссий Свердловской области
и территориальных подкомиссий
Участие в практических занятиях для организаторов и
технических специалистов, привлекаемых к проведению
ГИА

4.4

4.5

Участие в семинарах-практикумах, инструктажах по
вопросам информационной безопасности при работе с
экзаменационными материалами

4.6

Участие педагогов- экспертов в практических занятиях
по оцениванию работ с развернутым ответом

Раздел 5. Организация сопровождения ГИА
5.1 Разработка и утверждение «дорожной карты»

5.2

5.3

Разработка
и
реализация
индивидуальных
образовательных маршрутов по подготовке к ГИА:
-индивидуальная работа с учащимися «группы риска»;
-индивидуальная работа с учащимися, включенными в
группу с потенциально высоким результатом
Система работы с претендентами на получение аттестата
особого образца:
-административный контроль;
-текущая и итоговая успеваемость;
-собеседования
с
родителями(законными
представителями)
14

Зам. директора по УВР,
курирующий вопросы
ГИА
Зам. директора по УВР,
курирующий вопросы
ГИА
Зам. директора по УВР,
курирующий вопросы
ГИА, учителя
информатики
Зам. директора по УВР,
курирующий вопросы
ГИА, учителя
информатики.
Зам. директора по УВР,
курирующий вопросы
ГИА

До 10.09. текущего
учебного года
Сентябрь текущего
учебного года
В течение года

В течение года
В течение года

До 1 марта текущего
учебного года

В соответствии с
графиком
образовательной
деятельности ИРО
В течение года
Январь-апрель текущего
учебного года
В течение года

Январь-июнь текущего
учебного года
Октябрь апрель текущего
учебного года

Директор
Зам. директора по УВР,
курирующий вопросы
ГИА
Зам. директора по УВР,
курирующий вопросы
ГИА

До 1 октября текущего
учебного года

Директор,
Зам. директора по УВР,
курирующий вопросы
ГИА

В течение года

До 5 сентября текущего
учебного года

5.4

Разработка плана внутренней системы оценки качества
образования на текущий учебный год

5.5

Разработка
системы
контрольно-измерительных
материалов и текстов контрольных работ, направленных
на подготовку к промежуточной и итоговой аттестации
через систему Сетевой город
Заполнение РИС:
-проверить корректность сведений об ОУ;
-обновить номера телефонов;
-проверить сведения о технических специалистах;
-внести списки классов;
- внести списки педагогов
Осуществление индивидуального учета результатов
освоения обучающимися образовательных программ

5.6

Зам. директора по УВР,
курирующий вопросы
ГИА
Зам. директора по УВР,
курирующий вопросы
ГИА Руководители ШМО

До 1 сентября текущего
учебного года

Зам. директора по УВР,
курирующий вопросы
ГИА

До 31 октября текущего
учебного года

Зам. директора по УВР,
курирующий вопросы
ГИА
5.8 Размещение на сайте и официальной группе в соцсетях Зам .директора по УВР,
МБОУ СОШ №71 информации о ГИА выпускников
курирующий вопросы
ГИА, Зам. директора по
УВР, курирующий
вопросы повышения
квалификации педагогов
5.9 Подготовка и проведение итогового сочинения Зам. директора по УВР,
(изложения) в текущем учебном году
курирующий вопросы
ГИА
5.1 Подготовка и проведение итогового собеседования в Зам. директора по УВР,
0
текущем учебном году
курирующий вопросы
ГИА
5.1 Проведение диагностических контрольных работ и Зам. директора по УВР,
1
репетиционных тестирований с последующим анализом курирующий вопросы
результатов и обсуждением на ШМО и ГМО
ГИА Учителяпредметники
5.1 Направление
заявлений
граждан
в
качестве Зам. директора по УВР,
2
общественных наблюдателей
курирующий вопросы
ГИА
5.1 Написание заявлений на ГИА
Зам. директора по УВР,
3
курирующий вопросы
ГИА
Раздел 6. Мероприятия по информационному сопровождению ГИА
6.1 Размещение нормативных правовых актов, информации Зам. директора по УВР,
о проведении ГИА на информационных стендах
курирующий вопросы
ГИА
6.2 Размещение в Сетевом городе материалов по подготовке Зам. директора по УВР,
к ГИА
курирующий вопросы
(открытый банк)
ГИА Руководители ШМО
6.3 Проведение классных часов по вопросам подготовки и Зам. директора по УВР,
проведения ГИА
курирующий вопросы
ГИА
6.4 Проведение родительских собраний по вопросу Зам. директора по УВР,
подготовки и проведения ГИА в текущем году. Анализ курирующий вопросы
результатов диагностических контрольных работ, ГИА
репетиционного тестирования.
6.5 Проведение мотивационной, разъяснительной работы Зам. директора по УВР,
среди родителей (законных представителей) и курирующий вопросы
выпускников, завершающих обучение по программам ГИА
основного общего образования, с целью дальнейшего
самоопределения и профориентации.
5.7

В течение сентября

В течение года
В течение года

Декабрь
Февраль
В течение года

Февраль- март
март

В течение года
В течение года
Ноябрь-декабрь ,
февраль
В течение года

В течение года

К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий академической
задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или индивидуальный учебный план,
если иное не установлено порядком проведения государственной итоговой аттестации по
соответствующим образовательным программам. Условием допуска к ГИА является успешное
написание итогового сочинения (изложения), которое оценивается по единым критериям в системе
«зачет/незачет».
15

В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ проводится по
обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.

2. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего общего
образования
2.1. Программа развития УУД
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в
соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о характеристиках, функциях и способах
оценивания УУД на уровне среднего общего образования, а также описание особенностей, направлений
и условий реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности.

2.1.1. Целевой раздел
На уровне среднего общего образования продолжается формирование универсальных учебных
действий (далее - УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту
перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Одновременно с возрастанием
сложности выполняемых действий повышается уровень их рефлексивности (осознанности). Переход на
качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в
становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности решения предметных задач
постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается способность осуществлять
широкий перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного
обучения и отрефлексированные, УУД используюся как универсальные в различных жизненных
контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет умения
выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, управлять своей деятельностью в открытом
образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий напрямую связано с развитием
коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют коллективно- распределенную
деятельность для решения
разноплановых учебных, познавательных, исследовательских,
проектных,
профессиональных задач, для эффективного разрешения конфликтов.
Старший школьный возраст является ключевым для развития познавательных УУД и
формирования собственной образовательной стратегии. Появляется сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса, что особенно важно с учетом повышения вариативности на
уровне среднего общего образования, когда обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня
изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на:

повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий;

формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения
практико-ориентированных результатов образования.
Программа формирования УУД обеспечивает:

развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;

формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы
значимых социальных и межличностных отношений;

формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;

16


повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;

создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;

формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научнопрактических конференциях, олимпиадах и других),

возможность получения практико-ориентированного результата;

формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования ИКТ;

формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;

возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;

подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.

2.1.2. Содержательный раздел
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
В МБОУ СОШ № 71 используются разработанные по всем учебным предметам федеральные
рабочие программы (ФРП), отражающие определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:

как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования»;

в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;

в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.

Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах
и тематическом планировании по отдельным предметным областям
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические
действия:

устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;

устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;

сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;

выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении
(например, традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся гласных и
другие);

при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса; анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и
находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий;

толковать лексическое значение слова путём установления родовых и видовых
смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;

выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей (например, при
объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в словах различных частей
речи) и другие;
17


разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа имеющихся
данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;

оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;

развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта;

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;

устанавливать основания для сравнения литературных героев,художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст
с другими произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах
искусств;

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко- литературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:

формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и другие);

выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно- выразительных
средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических
изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;

анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;

уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе
примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации, средства
межнационального общения, национального языка русского народа, одного из мировых языков и
другие);

уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы
действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах произношения и
правописания, лексических, морфологических и других нормах);

уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и других культур;

владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:

самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность информации,
её соответствие правовым и морально-этическим нормам;

создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её целевой
аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и визуализации (презентация, таблица,
схема и другие);

владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:

владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно
излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;

пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;

аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к оппоненту
и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы;
18


логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и письменные тексты с
учётом цели и особенностей аудитории;

осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур;

принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по
их достижению;

оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;

уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;

предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным;

участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать
индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:

самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;

оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой;

анализировать и оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и другие;

осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать
собственную речь с учётом целей и условий общения;

давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;

осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;

выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;

принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические и
исследовательские действия:

анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами
иностранного и родного языков;

распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;

выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка (например, грамматических конструкции и их функций);

сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном
языке;

различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение; анализировать
структурно и содержательно разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов анализа в собственных
высказывания;

проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических),
социокультурных явлений;

формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковыми явлениями;

представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной
деятельности;

проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого языка.
19

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:

использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием);

полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);

фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);

оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать
противоречия в информационных источниках;

соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:

воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания
на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и целями
общения;

развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств изучаемого иностранного языка;

выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;

осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с
нахождением интересующей информации);

выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);

публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;

осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:

планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою
роль и координировать свои действия с другими членами команды;

выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;

оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи);

корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;

осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические
действия:

выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;

устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;

выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи
и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;

воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;

делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;

проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать
собственные суждения и выводы;

выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
20

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;

проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению
зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать различные методы;

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений,
прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:

выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления; систематизировать и
структурировать информацию, представлять ее в различных формах;

оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,
воспринимать ее критически;

выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;

анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи, отображать
графически, записывать с помощью формул;

формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;

проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера,
выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию, дедукцию, аналогию,
математические методы;

создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы данных;

использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов,
оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу; представлять результаты
моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:

воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку
зрения в устных и письменных текстах;

в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать разногласия и
возражения;

представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями,
обоснованиями в вербальном и графическом виде;

самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории;

участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных задач;

планировать организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы;

обобщать мнения нескольких людей;

выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды;

оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:

составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой информации;

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов;
21


владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;

предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;

оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические
действия:

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических,
биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с использованием
физических законов и теорий, например, закона сохранения механической энергии, закона сохранения
импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории строения вещества,
выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу
химических соединений;

определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей газа, жидкости и
твёрдого (кристаллического) тела, идеального газа;

выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;

применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и практических
задач, применять модельные представления для выявления характерных признаков изучаемых веществ
и химических реакций;

выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения
новых знаний о веществах и химических реакциях;

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать последствия
использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей среды с позиций
экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы безопасности;
представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений, выполнения
групповых проектов);

развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять
основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как: ультразвуковая
диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их
безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:

проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на
рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний
математического маятника от параметров колебательной системы;

проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника

от его параметров; зависимости силы упругости от деформации для пружины и
резинового образца; исследование остывания вещества; исследование зависимости полезной мощности
источника тока от силы тока;

проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной скоростью тела; о
независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от его массы;
проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);

формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина волны и
частота света, энергия и импульс фотона;

уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например: отражение,
преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);

уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера;

22


решать расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие
применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других
предметов естественно-научного цикла;

выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать
качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и физические явления
(на базовом уровне);

проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устойчивости твёрдого тела,
имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:

создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать сообщения о
методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;

использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать информационные технологии
для поиска, структурирования, интерпретации и представления информации при подготовке сообщений
о применении законов физики, химии в технике и технологиях;

использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации в
области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
 аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
 при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения задач,
результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе дискуссий о
современной естественнонаучной картине мира;
 работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по изучаемой
теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении вопросов
межпредметного характера (например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой
природе», «Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;

самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач по физике и
химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей;

делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики, химии,
биологии;

давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов
или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;

использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;

принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.

23

Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические
действия:

характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность, актуальность в
современных условиях;

самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне на
основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии
основных сфер и социальных институтов;

устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать, систематизировать
исторические факты по самостоятельно определяемому признаку, например, по хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям, проводить классификацию
стран по особенностям географического положения, формам правления и типам государственного
устройства;

выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической деятельности и
проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями
содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;

оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и события,
их роль и последствия, например, значение географических факторов, определяющих остроту
глобальных проблем, прогнозы развития человечества,

значение импортозамещения для экономики нашей страны;

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками фальсификации
исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с использования
фактического материала, в том числе используя источники социальной информации разных типов;
представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной
и междисциплинарной направленности;

анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории
родного края, истории России и всемирной истории;

формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории и
сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;

актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений при выполнении практических работ;

проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и процессов в
социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование,
метод моделирования и сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной методологии
социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:

владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и
различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и
теории, обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран;

извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении, осуществлять
анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;


использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа
социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества, направлениях
государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании общественных
процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;

оценивать достоверность информации на основе различения видов письменных
исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:

владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как
многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;

выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого
члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития
общества в прошлом и сегодня;

ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров эффективного
взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих
целей в деле политического, социально-экономического и культурного развития России;

принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в
актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции.

Описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект выполняется
обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках
одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественнотворческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта отражает:

сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;

способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;

сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя
знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;

способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде
завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого,
социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, призванную
обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
25

возраста, взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в значительной
степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых
для освоения социальной жизни и культуры. Обучающиеся самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Используются элементы
математического моделирования и анализа как инструмент интерпретации результатов исследования.
Проблематика и методология индивидуального проекта должны быть ориентированы на интеграцию
знаний и использование методов двух и более учебных предметов одной или нескольких предметных
областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и критерии
успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может проводиться не в
школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это
социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу или
сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект - сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской деятельности являются:

социальное;

бизнес-проектирование;

исследовательское;

инженерное;

информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет, опытный
образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное событие, социальное
мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного исследования
главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте, последовательности,
обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта важно, в какой мере практически
значим полученный результат, насколько эффективно техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта осуществляется с
учетом специфики профиля обучения, а также образовательных интересов обучающихся. Соблюдается
общий алгоритм педагогического сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение
проблемы
и
формулирование
темы
проекта,
постановку
целей
и
задач,
сбор
информации/исследование/разработку
образца,
подготовку и защиту проекта, анализ
результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована по-разному: в
рамках специально организуемых в образовательной организации проектных «дней» или «недель», в
рамках проведения ученических научных конференций, в рамках специальных итоговых
аттестационных испытаний. Независимо от формата мероприятий, на заключительном мероприятии
отчетного этапа обучающимся обеспечивается возможность:

представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;

публично обсудить результаты деятельности с обучающимися, педагогами, родителями,
специалистами-экспертами, организациями-партнерами;

получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители вузов, научных
организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной деятельности
известны обучающимся заранее. Параметры и критерии оценки проектной деятельности
разрабатываться и обсуждаться с обучающимися заранее. Оценке подвергается не только защита
реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла
(процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом учитываются целесообразность,
уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для
оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители
администрации образовательных организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и
тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы, что закрепляется
соответствующими локальными актами МБОУ СОШ № 71.
26

2.1.3. Организационный раздел
Условия реализации программы формирования УУД обеспечивают совершенствование
компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:

укомплектованность образовательной организации педагогическими,

руководящими и иными работниками;

уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;

непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы формирования УУД, что может включать следующее:

педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся; педагоги
прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО; педагоги участвовали в
разработке программы по формированию УУД или участвовали во внутришкольном семинаре,
посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;

педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;

педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;

педагоги владеют методиками формирующего оценивания; педагоги умеют применять
инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного' пространства на уровне среднего общего образования, обеспечивающих
формирование УУД в открытом образовательном пространстве:

сетевое взаимодействие
образовательной
организации
с
другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;

обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной организации,
обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения
предметного материала, учителя, учебной группы);

использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;

обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;

обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
разнообразную
исследовательскую деятельность;

обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в волонтерских
организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически
единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так и вне их.

2.2. Программы отдельных учебных предметов
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП СОО и
разработаны на основе требований ФГОС СОО к результатам ООП СОО и ФОП СОО.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей включают:
‒ Содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;
‒ Планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
‒ Тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
27

учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и
воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству
об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на форму
проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей могут быть реализованы с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий. Формы электронного обучения и цифровых образовательных
технологий, используемых в образовательном процессе, указаны в разделе «Тематическое
планирование» рабочей программы по каждому учебному предмету, учебному курсу (в том числе
внеурочной деятельности), учебному модулю.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей являются приложением к ООП СОО и имеют сквозную нумерацию.
В приложении 1 представлены рабочие программы учебных предметов, курсов, (модулей):
Предметная область
Русский язык и литература
Родной язык и родная литература
Математика и информатика

Учебный предмет
Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Математика: Алгебра и начала
математического анализа
Математика: Геометрия
Математика:
Вероятность
статистика

Иностранный язык
Естественные науки
Общественные науки
Физическая культура, экология и
основы
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Искусство

и

Информатика
Иностранный язык
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Физическая культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Мировая
культура

«Разговоры о Важном»

художественная

Номер
приложения
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
1.19
1.20

28

2.3. Рабочая программа воспитания
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими программами воспитания для
организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания:

предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности;

разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
общеобразовательной организацией, в том числе Совета старшеклассников, общешкольным
родительским комитетом;

реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;

предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;

предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
общеобразовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и
их родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в том числе
предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся. Рабочая программа
воспитания представлена в приложении 2.

2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
основной образовательной программы МБОУ СОШ №71. ПКР разрабатывается для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо, имеющее
недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению образования без создания
специальных условий. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов —
индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа —
образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ,
региональной специфики и возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования преемственно
связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего образования, является ее
логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна в
процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые образовательные
потребности, а также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня среднего
общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов 6.

6

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: пункт 18.2.4.
29

2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и специальные
принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы включают принцип
научности; соответствия целей и содержания обучения государственным образовательным стандартам;
соответствия дидактического процесса закономерностям учения; доступности и прочности овладения
содержанием обучения; сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при
руководящей роли учителя; принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей
функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями,
направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии
для успешного освоения ими основной образовательной программы, профессионального
самоопределения, социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также
подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
– создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения итоговой
аттестации;
– коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных, когнитивных,
коммуникативных);
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
– выявление
профессиональных
склонностей,
интересов
подростков
с
особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному консультированию,
профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
– осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными работниками,
а также потенциальными работодателями;
– проведение информационно-просветительских мероприятий.
2.4.2. Перечень
и
содержание
комплексных,
индивидуально
ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов обучения и
воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное и информационно-просветительское – способствуют освоению обучающимися с
особыми образовательными потребностями основной образовательной программы среднего общего
образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют профориентации и
социализации старшеклассников. Данные направления раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности нарушений
у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных потребностей (общих и
специфических). Также изучаются особые образовательные потребности обучающихся, попавших в
трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной организации проводят
учителя-предметники и все специалисты (психолог, логопед).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по учебным
предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими основной
образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение особых
образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в
30

трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к диагностической работе привлекаются разные
специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе обучающихся с
ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть (компенсировать)
или минимизировать недостатки психического и/или физического развития подростков, подготовить их
к самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному взаимодействию в
поликультурном обществе. Для этого различными специалистами (психологом, логопедом,
социальным педагогом и др.) разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие
коррекционные программы. Эти программы создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть,
полугодие, год), чем весь уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие
коррекционные программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками.
Целенаправленная реализация данного направления проводится группой специалистов организации:
логопедом, психологом (при необходимости — сурдопедагогом, тифлопедагогом, тьютором и др.).
Специалисты, как правило, проводят коррекционную работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем
в случае необходимости они присутствуют и оказывают помощь на уроке (сурдопедагог; тьютор,
сопровождающий подростка с ДЦП). В старшей школе роль тьюторов могут выполнять одноклассники
подростков с особыми образовательными потребностями, помогая школьникам в передвижении по
зданию и кабинетам. Эта деятельность может осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного
аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими проявлениями может включать
следующие направления индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие устной
и письменной речи, коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика», «Развитие
эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны индивидуальные
занятия по развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и подгрупповой
коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с психологом
(как с общим, так и со специальным – при необходимости) по формированию стрессоустойчивого
поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных вариантов решения проблем
различного характера (личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей администрации,
органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения, динамики
продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как положительной, так и
отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение
психолого-педагогического консилиума организации, методических объединений и ПМПК.
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия
педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и компенсации
недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения, прослеживания
динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и совершенствования программы
коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в
активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
–
Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во
внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и группой специалистов: логопедом,
психологом, социальным педагогом.
–
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников. Данное
направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора
необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных случаях педагог
может предложить методическую консультацию в виде рекомендаций (по изучению отдельных
разделов программы).
31

–
Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы и
родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и стратегий
взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает просветительскую и
консультативную деятельность.
–
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию имеющихся у
школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог принимает активное
участие в работе по профессиональному самоопределению старшеклассников с особыми
образовательными потребностями.
–
Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с подростками с
нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной администрацией (по запросу).
–
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями специалист
информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее результатах; рассказывает о
динамике речевого развития школьников, их затруднениях и предлагает рекомендации по преодолению
речевых недостатков.
–
Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение динамики
развития устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том числе речевой;
выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и другими специалистами; определение
возможности и целесообразности использования методов и приемов логопедической работы на
отдельных уроках, а также альтернативных учебников и учебных пособий (при необходимости).
–
Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих
вопросах теоретического и практического характера о специфике образования и воспитания
подростков с ОВЗ.
–
Специалист реализует консультативную деятельность в работе с родителями,
педагогами-предметниками, психологом, логопедом и школьной администрацией по вопросам
обучения и воспитания подростков с сенсорными (слуховыми, зрительными) и познавательными
нарушениями. В работе с родителями обсуждаются причины академических затруднений этих
обучающихся и предлагаются индивидуально ориентированные рекомендации по их преодолению;
обсуждается динамика успеваемости школьников с ОВЗ (как положительная, так и отрицательная).
–
Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию
дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное направление
работы с педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с различными
нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных
ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях, родительских
собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и докладов, а также
психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть создана рабочая группа,
в которую наряду с основными педагогами будут включены следующие специалисты: педагогпсихолог, учитель-логопед.
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации поэтапно: на
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы,
анализируется состав обучающихся с ОВЗ в образовательной организации (в том числе – инвалидов,
также школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию), их особые образовательные
потребности; сопоставляются результаты обучения этих подростков на предыдущем уровне
образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по
обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками, попавшими в
сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм реализации коррекционной работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются
32

специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуальноориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с подростками с ОВЗ;
принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации целесообразно создание службы
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Необходимым условием
являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную жизненную
ситуацию, обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом-психологом,
медицинским работником, социальным педагогом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом),
регламентируются локальными нормативными актами конкретной образовательной организации, а
также ее уставом; реализуются преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей) является одним из условий
успешности комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья в образовательной организации осуществляются медицинским работником (врачом,
медицинской сестрой) на регулярной основе. В случае отсутствия в образовательной организации
медицинского работника администрация заключает с медицинским учреждением договор на оказание
медицинских услуг.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями
здоровья в общеобразовательной организации осуществляет социальный педагог. Деятельность
социального педагога может быть направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и
здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной
образовательной среды. Целесообразно участие социального педагога в проведении профилактической
и информационно-просветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе
профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог взаимодействует со специалистами
организации, с педагогами класса, в случае необходимости – с медицинским работником, а также с
родителями (законными представителями), специалистами социальных служб, органами
исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
может осуществляться в рамках реализации основных направлений психологической службы
образовательной организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и развитию
личности школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, одним из направлений
деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения является психологическая подготовка
школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах. Основные
направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики;
развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным
педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ; психологической профилактике,
направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную работу с
педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием
обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет информационнопросветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций,
проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму МБОУ СОШ №71 (ППк). Его цель –
уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в
33

сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи (методической, специализированной и
психологической). Помощь заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в
составлении в случае необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе специальных
приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала.
Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения школьников в рамках освоения основной
программы обучения и своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие программы
коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют
отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, логопед, педагоги и представитель администрации. Родители
уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум МБОУ СОШ №71 собирается не реже двух раз в месяц.
На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в следующих случаях:
–
первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ в
школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработки рабочей
программы коррекционной работы);
–
диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или)
родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и поведенческих
проблем с целью их устранения);
–
диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с целью мониторинга
динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
–
диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии обучающегося с
ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной программы в рабочую
коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования
конкретными специалистами и учителями образовательной организации, определяются ключевые
звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных
планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание специальных
условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических, программно-методических,
материально-технических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровых, материальнотехнических и др.) может осуществлять деятельность службы комплексного психолого-медикосоциального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на
основе сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими учреждениями;
центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными
организациями, реализующими адаптированные основные образовательные программы, и др.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и стратегическую
направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и специальной
педагогики, специальной психологии, медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля (учителей, социальных
педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и специалистов: логопеда, психологов,
медицинских работников внутри организаций, осуществляющих образовательную деятельность; в
сетевом взаимодействии специалистов различного профиля; в сетевом взаимодействии педагогов и
специалистов с организациями, реализующими адаптированные программы обучения, с ПМПК, с
Центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими
институтами общества (профессиональными образовательными организациями, образовательными
организациями высшего образования; организациями дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы, обеспечивающие
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид, уровень, направленность).
34

Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане освоения основной
образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при освоении
содержания основной образовательной программы в учебной урочной деятельности. Учительпредметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с помощью
специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала (с обязательным учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной внеурочной
деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация коррекционной
работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при наличии нелинейного расписания,
позволяющего проводить уроки с обучающимися со сходными нарушениями из разных классов
параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных группах: классе,
параллели, на уровне образования по специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном
плане нормально развивающихся сверстников.
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам внеурочной
деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, досуговоразвлекательная деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное
творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность), трудовая (производственная)
деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность),
опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных
представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала
школьников.
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере осваивают
основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне среднего
образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному образованию и
достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
компетенций, что позволит школьникам освоить основную образовательную программу, успешно
пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных
образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
– сформированная мотивация к труду;
– ответственное отношение к выполнению заданий;
– адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
– сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
– умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения;
– понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
– понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков);
– осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей по
реализации жизненных планов;
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей
семейной жизни.
Метапредметные результаты:

35

– продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности, согласование
позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и предотвращение
конфликтов;
– овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем;
– самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
– ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
– овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях общения,
устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее оформления;
– определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны обеспечивать
возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или профессиональной
деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной образовательной
программы на различных уровнях в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и
выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности проведенной
коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на
формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения
систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей обучающихся,
а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно дифференцированный
характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
– освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в целом
учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых возможностях;
– освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов интегрированных
учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ имеют
право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный экзамен или
государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус «ограниченные
возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в
специально созданных условиях .
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой аттестации
неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть образовательной программы
среднего общего образования и (или) отчисленные из образовательной организации, получают справку
об обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному образовательной организацией.

36

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Учебный план
В соответствии со ст. 2 Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», учебный план Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №71» (далее – учебный
план) – документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение
по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практик, иных видов учебной
деятельности, формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план МБОУ СОШ №71, реализующей основную образовательную программу среднего
общего образования, отражает организационно-педагогические условия, необходимые для достижения
результатов освоения основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС
СОО, организации образовательной деятельности, а также учебный план определяет состав и объем
учебных предметов, курсов и их распределение по классам (годам) обучения.
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики,
иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом,
формы промежуточной аттестации обучающихся (п. 22 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение образовательной
программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных
потребностей конкретного обучающегося (п. 23 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»).
Учебный план СОО МБОУ СОШ №71 является нормативным правовым актом,
устанавливающим перечень учебных предметов и объем учебного времени, отводимого на их изучение
по уровням общего образования и учебным годам.
Учебный план СОО определяет количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося не менее 2170 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в неделю).
Учебный план СОО МБОУ СОШ №71 сформирован согласно потребностям обучающихся и их
родителей, с учетом имеющегося в МБОУ СОШ №71 материально-технического, кадрового и
программно-методического обеспечения;
- направлен на повышение качества образования, уровня информационной, коммуникативной,
экономической культуры, компьютерной грамотности обучающихся;
- способствует созданию условий для здоровьесбережения обучающихся в образовательном
процессе, в том числе через повышение качества занятий физической подготовкой и спортом.
Основой учебного плана МБОУ СОШ №71 является осуществление принципов преемственности.
Учитывая образовательные потребности и запросы обучающихся и их родителей (законных
представителей), социальный заказ города, условия, созданные в МБОУ СОШ № 71, школа
предоставляет обучающимся 10- 11 классов возможность обучения на социально –экономическом
профиле и направлен на решение следующих задач:

создать условия для развития способности старшеклассников к самоопределению, для
их образования в соответствии с интересами и намерениями в отношении продолжения образования;

установить равный доступ к полноценному образованию разным категориям
обучающихся, расширить возможности их социализации;

обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, в том
числе эффективно подготовить выпускников к освоению программ высшего профессионального
образования через изучение отдельных учебных предметов на углубленном уровне.
Учебный план включает обязательные учебные предметы, учебные предметы по выбору
учащихся и индивидуальный проект. Формирование учебного плана осуществляется из числа учебных
предметов из следующих обязательных предметных областей: «Русский язык и литература», «Родной
язык и родная литература», «Иностранные языки», «Общественные науки», «Математика и
информатика», «Естественные науки», «Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности». В соответствии с согласиями родителей (законных представителей) обучающихся
в качестве родного языка выбран русский язык.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
37

Организация образовательной деятельности по основной образовательной программе среднего общего
образования основана изучение учебных предметов всех предметных областей основной
образовательной программы среднего общего образования на базовом и углубленном уровнях.
В соответствии с требованиями стандарта на социально-экономическом профиле из
обязательных предметных областей соблюдены все. На углубленном уровне изучаются учебные
предметы «История» и «География». На базовом уровне изучаются «Русский язык», «Литература»,
«Родной язык», «Родная литература», «Иностранный язык», «Математика», «Информатика», «Физика»,
«Химия», «Биология», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности». В рамках
предмета «Иностранный язык» изучается английский язык.
Выполнение индивидуального проекта обязательно для каждого ученика. Индивидуальный
проект направлен как на расширение академических рамок обучения, на применение знаний в
реальных жизненных ситуациях, так и на создание условий для социального становления и
саморазвития обучающихся. Индивидуальный проект - предпрофессиональная проба старшеклассника
в одной из сфер и типов человеческой деятельности, который может быть осуществлен в разных
формах и представлен для публичной защиты как доказательство осмысленного самоопределения
старшеклассника.
Учитывая кадровые возможности МБОУ СОШ № 71 в части, формируемой участниками
образовательных отношений, обучающимся предложены дополнительные предметы с
общеразвивающей направленностью.
Образовательная подготовка учащихся 10-11 классов по предметной области «Технология»
осуществляется в соответствии с договором МБОУ СОШ №74 в объеме 2 часов с делением на
подгруппы. И представлена курсами профилей разной тематики:

«3D-моделирование»

«Робототехника»

«Автодело»
Курсы по выбору обеспечивают реализацию интересов и потребностей обучающихся, их
родителей (законных представителей).
Курс «Мировая художественная культура» способствует развитию толерантного отношения к
миру, актуализирует способность воспринимать свою национальную культуру как неотъемлемую
составляющую культуры мировой. Способен усилить обществоведческую составляющую социальноэкономического профиля.
При проведении занятий по учебным предметам: «Иностранный язык», «Информатика»,
«Физическая культура» предусмотрено деление классов на две группы. Учебный план в полном объеме
обеспечен материально-технической базой, и кадровыми и программно-методическими ресурсами.
Учебный план СОО МБОУ СОШ №71 рассчитан на 6 - дневную рабочую неделю для учащихся
10-11 -х классов. Продолжительность учебного года составляет 34 учебные недели. Для 11 классов
окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной
итоговой аттестации.
Внеурочная деятельность определяет новые формы деятельности обучающихся, отличные от
урочной, и состоит из следующих компонентов:
 внеурочные занятия в соответствии с социально-экономическим профилем обучения;
 социальные практики – предметные недели.
Учебный план СОО на текущий учебный год утверждается приказом директора МБОУ СОШ
№71 и публикуется на официальном сайте образовательной организации в соответствии с
действующим требованиями к официальному сайту образовательной организации.
Учебный план среднего общего образования МБОУ СОШ №71
на 2023 – 2024 учебный год (недельный), 10-11 класс (по обновленному ФГОС СОО 2022 года)
Социально-экономический профиль по ФГОС СОО
Предметная
область
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература
Иностранные

Учебный предмет

Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный

уровень

Количество
часов за 2 года
обучения
Обязательная часть
Б
136
Б
204
Б
68
Б
68
язык
Б
204
38

10 а класс
2023-2024
у.г.

11 а класс
2024-2025
у.г.

2
3
1
1
3/3

2
3
1
1
3/3

языки
Математика
информатика

и

Естественные
науки
Общественные
науки
Физическая
культура, экология
и
основы
безопасности
жизнедеятельности

(английский)
Алгебра
и
начала
математического анализа
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Физическая культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности

Б

204

3

3

Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
У
У
Б
Б

136
68
68
136
68
68
136
272
136
204
68

2
1
1/1
2
1
1
2
4
3
3/3
1

2
1
1/1
2
1
1
2
4
3
3/3
1

Индивидуальный проект

34
1
Итого
2278
34
33
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Технология
Технология
ЭК
136
2
2
Курсы по выбору
Мировая художественная
Б
34
1
культура
Итого
170
2
3
Учебные недели
34
34
Всего часов
2516
37
37
Максимальная учебная нагрузка при 6-часовой
2516
37
37
дневной учебной неделе
Примечание: В сетке учебного плана через «/» показаны часы, которые изучаются при делении на группы

Учебный план среднего общего образования МБОУ СОШ №71
на 2023 – 2024 учебный год (годовой), 10-11 класс
Социально-экономический профиль по ФГОС СОО (ФОП)
Предметная
область

Учебный предмет

Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература
Иностранные
языки
Математика
и
информатика

Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный
(английский)
Алгебра
и
начала
математического анализа
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Физическая культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности

Естественные
науки
Общественные
науки
Физическая
культура, экология
и
основы
безопасности
жизнедеятельности

уровень

Количеств
о часов за
2 года
обучения
Обязательная часть
Б
136
Б
204
Б
68
Б
68
язык
Б
204

39

10 а класс
2023-2024
у.г.

11 а класс
2024-2025
у.г.

68
102
34
34
102

68
102
34
34
102

Б

204

102

102

Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
У
У
Б
Б

136
68
68
136
68
68
136
272
204
204
68

68
34
34
68
34
34
68
136
102
102
34

68
34
34
68
34
34
68
136
102
102
34

Индивидуальный проект
34
34
Итого
2346
1190
1156
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Технология
Технология
ЭК
136
68
68
Курсы по выбору
Мировая
художественная Б
34
34
культура
Итого
170
68
102
Учебные недели
34
34
Всего часов
2516
1224
1224
Максимальная учебная нагрузка при 6-часовой дневной
2516
37
37
учебной неделе
Примечание: В сетке учебного плана через «/» показаны часы, которые изучаются при делении на группы

Перевод на обучение по индивидуальному учебному плану осуществляется в соответствии с
заявлением обучающегося и Договором об обучении по индивидуальному учебному плану.
Обучение по индивидуальному учебному плану начинается с 1 сентября.
Промежуточная аттестация в МБОУ СОШ №71подразделяется на:
- годовую аттестацию - оценку качества усвоения обучающимися всего объёма содержания
учебного предмета за учебный год;
- полугодовую аттестацию - оценка качества усвоения обучающимися содержания какой- либо
части (частей) темы (тем) конкретного учебного предмета по итогам учебного периода (полугодия) на
основании текущей аттестации;
- текущую аттестацию - оценку качества усвоения содержания компонентов какой - либо части
(темы) конкретного учебного предмета в процессе его изучения обучающимися по
- результатам проверки (проверок).
Формами контроля качества усвоения содержания учебных программ обучающихся:
Формы письменной проверки (письменная проверка - это письменный ответ обучающегося на
один или систему вопросов (заданий): домашние, проверочные, лабораторные, практические,
контрольные, творческие работы; письменные отчёты о наблюдениях; письменные ответы на вопросы
теста; сочинения, изложения, диктанты, рефераты и другое.
Формы устной проверки (устная проверка - это устный ответ обучающегося на один или систему
вопросов): рассказ, беседа, собеседование и другое.
Комбинированная проверка предполагает сочетание письменных и устных форм проверок.
При проведении контроля качества освоения содержания учебных программ обучающихся могут
использоваться информационно - коммуникационные технологии.
В соответствии с Уставом при промежуточной аттестации обучающихся применяется следующие
формы оценивания: пятибалльная система оценивания в виде отметки (в баллах), «зачёт», «незачёт»
или словесного (оценочного) суждения.
Содержание, формы и порядок проведения текущего контроля успеваемости обучающихся
отражен в «Положении о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации учащихся в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении
«Средняя общеобразовательная школа № 71».

3.2.План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности образовательной организации является обязательной частью
организационного раздела основной образовательной программы, а рабочие программы внеурочной
деятельности являются обязательной частью содержательного раздела основной образовательной
программы.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме),
включая организации дополнительного образования, профессиональные образовательные организации
образовательные организации высшего образования, научные организации, организации культуры,
физкультурно-спортивные, детские общественные объединения и иные организации, обладающие
необходимыми ресурсами. Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и
самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работы, обеспечивают
гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся,
проектную и исследовательскую деятельность, экскурсии, походы, деловые игры и пр.
Допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного
уровня образования.
40

В соответствии с требованиями обновленных ФГОС СОО образовательная организация
обеспечивает проведение до 10 часов еженедельных занятий внеурочной деятельности (до 700 часов на
уровне среднего общего образования).
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое, интеллектуальное,
общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие обучающихся, создавая условия
для их самореализации и осуществляя педагогическую поддержку в преодолении ими трудностей в
обучении и социализации. Обязательным условием организации внеурочной деятельности является ее
воспитательная направленность, соотнесенность с рабочей программой воспитания образовательной
организации.
С целью реализации принципа формирования единого образовательного пространства на всех
уровнях образования часы внеурочной деятельности используются через реализацию модели плана с
преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание уделяется
внеурочной деятельности по учебным предметам и формированию функциональной грамотности.
Цель внеурочной деятельности - создание условий, обеспечивающих достижение учащимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования у обучающихся принимаемой
обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого
обучающегося во внеурочное время, создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию
социальных, интеллектуальных интересов обучающихся, развитие здоровой, творчески растущей
личности, с сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, способной на
социально значимую практическую деятельность.
Ведущими идеями плана внеурочной деятельности являются:
- создание условий для достижения обучающимися уровня образованности, соответствующего их
личностному потенциалу;
ориентация на достижение учениками социальной зрелости;
удовлетворение образовательных потребностей учащихся и их родителей.
При этом решаются следующие основные педагогические задачи:
включение учащихся в разностороннюю деятельность;
формирование навыков позитивного коммуникативного общения;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата;
развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура);
формирование стремления к здоровому образу жизни;
подготовка учащихся к активной и полноценной жизнедеятельности в современном мире.
Школа несет в установленном законодательством
Российской
Федерации порядке
ответственность за качество образования, за его соответствие федеральному государственному
образовательному стандарту основного общего образования, за адекватность применяемых форм,
методов и средств организации образовательного процесса возрастным психофизиологическим
особенностям, склонностям, способностям, интересам обучающихся, требованиям охраны их жизни и
здоровья.
Ожидаемые результаты
Личностные:
готовность и способность к саморазвитию;
сформированность мотивации к познанию, ценностно-смысловые установки, отражающие
индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции личностных качеств;
сформированность основ гражданской идентичности.
Предметные:
получение нового знания и опыта его применения.
Метапредметные:
освоение универсальных учебных действий; - овладение ключевыми компетенциями.
Воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное духовно-нравственное
приобретение обучающегося благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности - влияние (последствие) того или иного духовнонравственного приобретения на процесс развития личности обучающегося.
41

Все виды внеурочной деятельности учащихся на уровне среднего общего образования строго
ориентированы на воспитательные результаты.
Внеурочная деятельность способствует тому, что школьник самостоятельно действует общественной
жизни, может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт публичного выступления; опыт
самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми.
Формы внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность может быть организована в следующих формах:
экскурсии,
деятельность ученических сообществ,
клубы по интересам,
встречи,
профессиональные пробы, ролевые игры,
реализация проектов,
кружки,
сетевые мероприятия
Режим внеурочной деятельности
В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами организован
перерыв между последним уроком и началом занятий внеурочной деятельности. Продолжительность
занятий внеурочной деятельности составляет 45 минут. Перерыв между занятиями внеурочной
деятельности 10 минут.
Для обучающихся, посещающих занятия в организациях дополнительного образования
количество часов внеурочной деятельности может быть сокращено.
Расписание внеурочных занятий составляется отдельно от расписания уроков. Занятия внеурочной
деятельности реализуются за счет бюджетного финансирования.
В 2023-2024 учебном году внеурочная деятельность реализуется в 10-11 классах в соответствии с
требованиями обновленного ФГОС среднего общего образования.

3.3

Календарный учебный график

Организация образовательной деятельности в МБОУ СОШ № 71 осуществляется по учебным
четвертям, по 6-дневной учебной неделе с учетом законодательства Российской Федерации.
В соответствии с п.33.3. ФГОС ООО и ФОП ООО, календарный учебный график определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей (триместров);
сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций.
Руководствуясь указанными выше требованиями ФГОС СОО и ФОП СОО, учитывая
гигиенические требования к режиму образовательной деятельности, календарный учебный график
МБОУ СОШ № 71 определены следующие позиции:

Дата начала учебного года – 1 сентября (если этот день приходится на выходной день, то в
этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день).
Учебный год заканчивается – 25 мая (если этот день приходится на выходной день, то в этом случае
учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день). Для 11 классов окончание учебного года
определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.

Наименование промежутков учебного года – «полугодие».

Количество промежутков учебного года – 2.

Продолжительность учебного года 34 недели.

Продолжительность каникул: не менее 7 календарных дней в каждом промежутке учебного
года.

Обучение в 10-11 классах МБОУ СОШ № 71 ведется в режиме 6-дневной рабочей недели.

Продолжительность учебных
четвертей
составляет:
I четверть - 8 учебных недель (для 5-9 классов); II четверть - 8 учебных недель (для 5-9 классов); III
четверть - 11 учебных недель (для 5-9 классов); IV четверть - 7 учебных недель (для 5-9 классов).

Продолжительность каникул составляет: по
окончании
I четверти (осенние
каникулы) -9
календарных
дней (для 5-9 классов); по
окончании
II четверти (зимние
каникулы) 9
календарных дней (для 5-9 классов); по окончании III четверти (весенние
каникулы) - 9 календарных дней (для 5-9 классов); по окончании учебного года (летние каникулы) - не
менее 8 недель.
42


Продолжительность урока не превышает 45 минут.

Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2 и
3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.

Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна составлять
не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ОВЗ, обучение которых осуществляется по
специальной индивидуальной программе развития.

Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.

Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 10-11 классов - не более 7 уроков.

Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.

Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.

Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной
и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных
целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Итоговая аттестация в 11 классе проводится в течение одной недели и оканчивается не позднее,
чем за 5 дней до начала государственной итоговой аттестации. Государственная итоговая аттестация
проводится в сроки, устанавливаемые Министерством образования и науки Российской Федерации.
Календарный учебный график на текущий учебный год рассматривается на заседании
педагогического совета утверждается директором ежегодно. Размещается на официальном сайте
общеобразовательной организации в соответствии с требованиями, предъявляемыми к официальному
сайту.

3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В нем
конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному учебному году
и уровню образования. Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей
программы воспитания: как инвариантными, так и вариативными — выбранными образовательной
организацией. Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и
параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирование, подготовку,
проведение и анализ. Календарный план воспитательной работы на 2023-2024 учебный год
представлен в приложении 3.

43

3.5. Система условий реализации основной образовательной программы среднего общего
образования
3.5.1. Описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических,
финансовых, материально-технических, информационно-методических
Для реализации основной образовательной программы среднего общего образования МБОУ
№71 укомплектована необходимыми педагогическими и административными кадрами, имеющими
соответствующую квалификацию для решения задач, определенных настоящей программой,
способными к инновационной профессиональной деятельности.
На 01.09.2023 года в МБОУ СОШ №71 работает:
- педагогических работников: 37 человек,
- педагогических работников высшей квалификационной категории - 16 человек/ 38%,
- педагогических работников первой квалификационной категории - 19 человек/ 51%
- педагог-психолог – 1 (вакансия);
- учитель-логопед – 1 (вакансия);
- преподаватель-организатор ОБЖ – 1 человек,
- педагог- библиотекарь - 1;
- руководителей - 4 человек;
- иной персонал – 1 человек.
Образовательный процесс в 10-11 классах обеспечивают 14 учителей, 13 из которых прошли
обучение по дополнительным профессиональным программам повышения квалификации по вопросам
введения и реализации ФГОС СОО. Имеют: высшее профессиональное образование - 14 чел. (100%),
квалификационную категорию - 14 чел. (100%), в том числе: высшую квалификационную категорию 10 чел. (71%), первую квалификационную категорию - 4 чел. (29%).
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников МБОУ СОШ №71, служат
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования». Аттестация педагогических работников в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется один раз в пять лет на основе
оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией, состав которой утверждается
МКУ «Управление образования», в соответствии с Порядком проведения аттестации педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность (приказ Минобрнауки РФ от
7 апреля 2014 г. №276 «Об утверждении порядка проведения аттестации педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность»).
Все учителя, осуществляющие образовательный процесс на уровне среднего общего образования,
в течение трех последних лет прошли курсы повышения квалификации, способны к инновационной
профессиональной деятельности.
В МБОУ СОШ №71 созданы условия:
– для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, обеспечивающими возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов;
– оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки
педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной программы,
использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
– стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения уровня
квалификации педагогических работников, их методологической культуры, использования ими
современных педагогических технологий;
– повышения эффективности и качества педагогического труда;
– выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
44

– осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Результативность деятельности педагогических работников оценивается по следующей схеме
(максимально 2 балла за показатель):

Самосовершенство
вания

Творческий

Аналитический

Социальный

Регулятивный

Эмоциональнопсихологический

Компоне
нты
деятельн
ости

Показатели
1. Создает благоприятный психологический климат при организации образовательной
деятельности, атмосферу взаимопонимания, толерантности, взаимопомощи
2. Развивает способность к обучению, научной (интеллектуальной), творческой, физкультурноспортивной деятельности и др.
3. Формирует учебно-познавательную мотивацию обучающихся
4. Владеет культурой письменной и устной речи, обладает педагогическим тактом
5. Обосновывает педагогическую деятельность с позиции нормативно-правовых документов
6. Ориентирует цели профессиональной деятельности на формирование предметных и
метапредметных результатов, личностное развитие обучающихся
7. Рабочая программа (программы) по предмету деятельности соответствует нормативным
требованиям
8. Применяет в образовательной деятельности современные образовательные технологии
(проектные, исследовательские, развивающие и др.)
9. Развивает коммуникативные способности у обучающихся, формирует коллектив обучающихся
10. Применяет дифференцированный и индивидуальный подходы к обучению и воспитанию,
сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями
11. Использует в профессиональной деятельности информационно-коммуникационные технологии
12. Имеет свидетельства общественного признания профессиональных успехов (грамоты,
благодарности, публикации в СМИ и др.)
13. По итогам мониторингов, проводимых организацией, имеет стабильные результаты освоения
всеми обучающимися образовательных программ (1 б.), достижение обучающимися
положительной динамики результатов освоения образовательных программ (2 б.)
14. По итогам мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленном
постановлением правительства РФ (от 05.08.2013г., № 662) имеет стабильные положительные
результаты освоения обучающимися образовательных программ (1 б.), достижение обучающимися
положительной динамики результатов освоения образовательных программ (2 б.)
15. Осуществляет анализ результатов образовательных достижений обучающихся на уровне
сформированности универсальных учебных действий, личностного развития обучающихся
16. Разрабатывает дидактические и методические, контрольно-измерительные материалы в
соответствии с требованиями Основной образовательной программы образовательной организации
17. Вносит личный вклад в повышение качества образования, совершенствование методов
обучения и воспитания (1 б.), продуктивно использует новые образовательные технологии (2 б.)
18. Вовлекает обучающихся во внеурочную (в том числе проектную), внеклассную деятельность
19. Привлекает обучающихся к участию в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях (в
образовательной организации - 1б., на муниципальном уровне – 2б.)
20. Участвует в профессиональных конкурсах (в образовательной организации - 1б., на
муниципальном уровне – 2б.)
21. Активно участвует в работе методобъединений педагогических работников (1 б.), в разработке
программно-методического сопровождения образовательной деятельности (2 б.)
22. Транслирует в педагогических коллективах опыт практических результатов своей
профессиональной деятельности (1 б.), в том числе экспериментальной и инновационной (2 б.)
23. Повышает уровень профессиональной квалификации

24. Является экспертом по профилю профессиональной деятельности (на уровне образовательной
организации - 1б., на муниципальном уровне – 2б.)
Шкала оценки:
0 баллов – отсутствует показатель результата или наблюдается отрицательная динамика;
1 балл – присутствует стабильный положительный результат;
2 балла – наблюдается стабильная положительная динамика.
Дополнительные баллы (макс. - 2 балла) за участие педагога (в т.ч. в экспертной деятельности) и обучающихся
в конкурсах, фестивалях, олимпиадах на областном, федеральном уровнях, наличие отраслевых наград, ученой
степени и др.

У педагогических работников, реализующих основную образовательную программу,
сформированы основные компетенции, необходимые для реализации требований ФГОС СОО и
45

успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, в том числе умения:
– обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации;
– осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
– разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические
материалы;
– выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся
дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
– выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или) этнокультурные,
личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов);
– организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
– оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО, включая:
проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга, осуществление
комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные
задачи;
– интерпретировать результаты достижений обучающихся;
– использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Педагогические работники МБОУ СОШ №71 целенаправленно работают над повышением
профессиональной
компетентности.
Непрерывное
профессиональное
развитие
педагогов
осуществляется через такие формы как:
- обучение на курсах повышения квалификации в ГАОУ ДПО Свердловской области «Институт
развития образования» (ИРО) по дополнительным профессиональным программам;
- курсы профессиональной переподготовки;
- обучение в магистратуре;
- участие в обучающих семинарах, вебинарах по отдельным направлениям реализации
образовательной программы;
- дистанционное образование;
- участие в работе городских методических объединений, школьных методических объединений;
- участие в конкурсах профессионального мастерства (на городском уровне «Признание»,
конкурс учителей «Школа Росатома», региональные конкурсы учителей и др.)
- самообразование;
- публикация методических материалов, участие в работе педагогических конференций.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС СОО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
– освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам
ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
– овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми
для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС СОО является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на
всех этапах реализации требований ФГОС СОО.
Сопровождение процесса внедрения ФГОС СОО осуществляется через работу школьного
методического объединения, в которое входят творческие группы педагогов школьных объедений.
Свою деятельность педагоги планируют на основе мероприятий:
– педагогические советы, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО;
– тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
– заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС СОО;

46

– конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной программы, ее
отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС СОО;
– участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы
образовательной организации;
– участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты труда;
– участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, решения
педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации и т. д.

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы среднего общего образования являются:
- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к уровню основного общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, уровней психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса;
- формирование и
развитие психолого-педагогической
компетентности
участников
образовательного процесса.
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных психофизических
особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На уровне среднего общего
образования меняется мотивация, учеба приобретает профессионально - ориентированный характер.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса на
уровне среднего общего образования можно выделить следующие уровни психолого-педагогического
сопровождения:
Уровни психолого-педагогического сопровождения:
- индивидуальное,
- групповое,
- на уровне класса,
- на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
проводится на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:
- сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
- формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни; мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
- выявление и поддержка одаренных обучающихся, поддержка обучающихся с особыми
образовательными потребностями;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
- поддержка объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Система психологического сопровождения в МБОУ СОШ №71 строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет собой
интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных компонентов,
психолого-педагогических условий, показателей, охватывающих всех участников образовательных
47

отношений: учеников, их родителей (законных представителей), педагогов. Важной составляющей
деятельности МБОУ СОШ №71 является психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно
осуществляется с целью повышения психологической компетентности, создания комфортной
психологической атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики профессионального
выгорания психолого-педагогических кадров.
Отдельное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению психологически
грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на взаимопонимании и взаимном
восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции,
разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе взаимодействия с
обучающимися и коллегами. По вопросам совершенствования организации образовательных
отношений проводится консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных
траекторий), лекции, семинары, практические занятия. С целью обеспечения поддержки обучающихся
проводится работа по формированию психологической компетентности родителей (законных
представителей) обучающихся. Работа с родителями (законными представителями) осуществляется
через тематические родительские собрания, консультации педагогов и специалистов, психологопедагогические консилиумы, круглые столы, посещение уроков и внеурочных мероприятий.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических занятиях,
интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных психофизических
особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На уровне среднего общего
образования меняется мотивация, учеба приобретает профессионально-ориентированный характер.
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся. Работа с
родителями (законными представителями) осуществляется через тематические родительские собрания,
консультации педагогов и специалистов, психолого-педагогические консилиумы, круглые столы,
презентации классов, посещение уроков и внеурочных мероприятий. Психологическая компетентность
родителей (законных представителей) формируется также в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических занятиях,
тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся можно
отнести:
– сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с особыми
образовательными потребностями;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
– поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может
проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего образования и в конце каждого
учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего
образования включает в себя:
48

– обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
– исполнение требований ФГОС СОО;
– реализацию обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений, включая выполнение индивидуальных проектов и
внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего
образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы среднего общего образования, а также механизм их формирования.
Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается оценка качества работы
учителя и специалистов МБОУ СОШ №71 с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда. Принципом совершенствования экономических
механизмов принимается бюджетирование, ориентированное на результат. Основополагающей задачей
в данном направлении является построение эффективных способов и механизмов реализации
поставленных задач, направленных на повышение качественных результатов деятельности МБОУ
СОШ №71 и педагогов. Система стимулирующих выплат работникам МБОУ СОШ №71
предусматривает реализацию права участия органов общественно-государственного управления в
распределении поощрительных выплат стимулирующей части ФОП по результатам труда,
осуществляется по представлению руководителя образовательного учреждения и с учетом мнения
профсоюзной организации. Основанием для осуществления данных выплат являются, прежде всего,
результаты, а также показатели качества обучения и воспитания учащихся.

Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база МБОУ СОШ №71 приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации основной образовательной программы.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
формируются с учетом:

требований ФГОС СОО;

Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;

Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28,

СанПиН 1.2.3685–21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утв. постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 года N2,

Концепции
развития
дополнительного
образования
детей,
утвержденной
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части поддержки
внеурочной деятельности и блока дополнительного образования);

иных
действующих
федеральных/региональных/муниципальных/локальных
нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
–
обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как совокупности
имитационных и исследовательских практик, реализующих через техносферу образовательной
организации и организаций сетевого взаимодействия вариативность, развитие мотивации обучающихся
к познанию и творчеству (в том числе научно-техническому), включение познания в значимые виды
деятельности, а также развитие различных компетентностей;
–
учитывают:

специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);

специфику основной образовательной программы среднего общего образования (профили
обучения, уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы, индивидуальная проектноисследовательская деятельность, урочная и внеурочная деятельность, ресурсы открытого
неформального образования, подготовка к продолжению обучения в высших учебных заведениях);

актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность, мобильность,
доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и неформальным образованием);
49

–
обеспечивают:

подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;

формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной деятельности;

формирование основы научных методов познания окружающего мира;

условия для активной учебно-познавательной деятельности;

воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими людьми;

развитие креативности, критического мышления;

поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;

возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных
результатов освоения основной образовательной программы;

возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной организации;

эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений образовательной
организации.
Здание образовательной организации, набор и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры
рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют государственным санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают возможность безопасной и комфортной
организации всех видов урочной и внеурочной деятельности для всех ее участников.
В образовательной организации выделяются и оборудуются помещения для реализации
образовательной деятельности обучающихся, административной и хозяйственной деятельности.
Выделение (назначение) помещений осуществляется с учетом основной образовательной программы
образовательной организации, ее специализации (профиля) и программы развития, а также иных
особенностей реализуемой основной образовательной программы.
МБОУ СОШ №71 располагается на земельном участке площадью 16.647 кв.м. Выдано
свидетельство о государственной регистрации права на земельный участок с кадастровым номером
66:54:0101023:14 в постоянное (бессрочное) пользование. Образовательный процесс организован в
здании, расположенном по адресу: ул. Белинского, дом 18, площадь 4.620.8 кв.м. Здание
образовательного учреждения оборудовано техническими системами, обеспечивающими безопасность
(система видеонаблюдения, тревожная кнопка), здание оборудовано и обеспечено техническими
средствами пожарной безопасности.
В соответствии с требованиями ФГОС в МБОУ СОШ №71 оборудованы:
№ п/п
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
1.
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
Из них кабинеты:
1.1
начальной школы:
1.2
основ информатики и вычислительной техники
1.3
физики
1.4
химии
1.5
биологии
1.6
основ безопасности и жизнедеятельности
1.7
иностранного языка
1.8
другие учебные кабинеты
2.
Помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством (для
организации учебной и внеурочной деятельности), из них:
2.1
кабинетов физики
2.2
кабинетов химии
2.3
кабинетов биологии
2.4
кабинеты технологии (для девочек)
3.
Помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным искусством
4.
Информационно-библиотечный центр с рабочими зонами, оборудованным
читальным залом и книгохранилищам, обеспечивающими сохранность
книжного фонда, медиатекой
5.
Актовый зал
50

Кол-во
24
10
1
1
1
1
1
3
6
4

1
1
1
1
1
1

1

6.

7.
8.
9.
10.
11.
12.

Помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков
Медицинский кабинет
Гардеробы
Стадион
Спортивные залы
Логопедический пункт
Кабинет педагога -психолога

1

1
3
1
2
1
1

В школе создана единая информационная среда: компьютерное оборудование с выходом в
Интернет, множительная техника для обеспечения учащихся учебно-дидактическими материалами, все
компьютеры объединены в единую локальную информационную сеть. На все кабинеты оформлен
соответствующий паспорт.
В школе имеется два спортивных зала для проведения уроков по физической культуре,
соревнований, занятий по баскетболу и волейболу, гимнастике. Спортивные залы имеют хорошую
материально-техническую базу для выполнения в полном объеме учебных программ, для проведения
различных спортивных соревнований. На территории школы находятся беговые дорожки, сектор для
метания, яма для прыжков, баскетбольная площадка.
В школе уделяется большое внимание организации горячего питания школьников. Питание
организовано в соответствии с требованиями санитарных норм и «Рекомендованным цикличным меню
для предприятий школьного питания». Столовая рассчитана на 150 посадочных мест. Работает буфет.
В столовой выпускается разнообразный ассортимент готовых блюд: холодные блюда, первые и
молочные блюда, гарниры, вторые блюда из мяса, рыбы, птицы, овощи и фрукты, соки, выпечка.
Школой заключен договор с медицинским учреждением «Центральная медико-санитарная
часть № 91» на оказание медицинских услуг учащимся школы. Медицинский кабинет (площадью 30,7
кв.м.) имеет отдельный процедурный кабинет (15,3 кв.м.), горячее и холодное водоснабжение,
необходимый перечень оборудования и медикаментов для оказания доврачебной помощи.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает следующие
ключевые возможности:
– реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
– проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений и
экспериментов;
– научно-техническое творчество, создание материальных и информационных объектов с
использованием рукомесла и цифрового производства;
– получение личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической культуры;
– базовое изучение предметов;
– физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом, участие в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
– практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
– размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
– индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной деятельности,
фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и фиксирование динамики
промежуточных и итоговых результатов;
– доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к множительной
технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудио-, видеоматериалов,
результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
– проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и общения
обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию сценической работы,
театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедийным
сопровождением);

51

– маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных печатных
изданий, работа сайта образовательной организации, школьного телевидения, представление школы в
социальных сетях и пр.);
– организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Оформление помещений образовательной организации соответствует действующим
санитарным нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также максимально
способствует реализации интеллектуальных, творческих и иных способностей и замыслов
обучающихся и педагогических работников.

Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
обеспечиваются информационно-образовательной средой (ИОС).
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с
применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Всего в образовательном учреждении 64 персональных компьютеров. В образовательном
процессе используется 58 компьютеров. Количество персональных компьютеров на 100 обучающихся –
6 компьютеров. На всех компьютерах установлено лицензионное программное обеспечение, имеются
программные обучающие продукты свободного распространения. На всех компьютерах установлена
лицензионная операционная система Windows. В МБОУ СОШ №71 имеется выход в Internet через
оптоволоконное соединение, локальная сеть включает 100% компьютеров при необходимости.
Постоянно улучшается материально-техническое обеспечение образовательного процесса. В
школе 13 мультимедийных проекторов, 12 интерактивных доски.
В МБОУ СОШ №71 создано единое информационное пространство, работает сайт 71школа.рф.
Обновление информации на сайте осуществляется не реже двух раз в неделю. На сайте размещены:
нормативная документация, локальные акты и другие документы в соответствии с требованиями к
сайту общеобразовательной организации.
Учебное и программно-методическое обеспечение образовательного процесса постоянно
пополняется по всем компонентам учебного плана и соответствует реализуемым образовательным
программам. Библиотека является библиотечно-информационным центром, имеет абонементную,
читальную зоны, имеется помещение книгохранилища. Общий библиотечный фонд составляет 16204
экземпляра. Все учебники по предметам инвариантной части учебного плана рекомендованы
(допущены) Министерством образования и науки Российской федерации к использованию в
образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях. Обеспеченность школы учебными
программами, литературой позволяет проводить образовательный процесс в полном объеме.
Информирование педагогов, обучающихся и их родителей осуществляется через
общешкольные родительские собрания, информационные стенды, через размещение информации в
Internet.
Все учебные кабинеты подключены к локальной сети школы и имеют выход в сеть Интернет.

3.5.2. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии
с основной образовательной программой среднего общего образования
МБОУ СОШ №71 определяются все необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы среднего
общего образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП МБОУ СОШ №71 базируется на результатах проведенной в
ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
52

– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы среднего общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной
образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом потребностей
всех участников образовательных отношений;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для
приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).

3.5.3 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий включают:
- организационную структуру МБОУ СОШ №71,
- систему государственно-общественного управления,
- систему взаимодействия с другими субъектами образовательных отношений,
- систему социального партнерства школы.
Результатом достижения целевых ориентиров в системе условий является образовательная
среда МБОУ СОШ №71, которая
- обеспечивает достижение целей среднего общего образования, его высокое качество,
доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, воспитание и социализацию обучающихся;
- гарантирует сохранение и укрепление физического, психологического здоровья и социального
благополучия обучающихся;
- способствует преемственности по отношению к основному общему образованию ;
- соответствуют специфике образовательной деятельности при получении среднего общего
образования, а также возрастным психофизическим особенностям развития обучающихся.

3.5. 4 Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Цель: управление процессом подготовки образовательного учреждения к реализации ФГОС СОО
с 1 сентября 2023 года, создание условий для его введения.
Задачи:
1. Создать условия для организационного обеспечения введения ФГОС СОО
2. Создать в школе необходимую нормативную базу, обеспечивающую управленческий
механизм введения ФГОС СОО.
3. Создать условия для непрерывного профессионального развития руководящих и
педагогических работников школы с целью доведения уровня их квалификации до соответствия
требованиям квалификационных характеристик, квалификационной категории и требованиям ФГОС.
4. Формировать учебно-методическую базу школы.
5. Организовать повышение квалификации педагогов школы на школьном уровне через изучение
опыта других ОУ, обмен опытом между коллегами.
6. Обеспечить информационную среду подготовки введения ФГОС СОО.
7. Создать необходимые финансовые и материально-технические условия реализации ООП СОО.
8. Создать условия для обеспечения преемственности реализации ФГОС НОО, ООО и СОО.
№ п/п

1.1

Мероприятия

Сроки
Планируемый результат
Ответственные
исполнения
1.Организационное и нормативное обеспечение перехода на обновленный ФГОС СОО
Создание рабочей группы по
Апрель
Приказ о создании рабочей Заместитель
обеспечению
перехода
на 2023
группы,
директора,
обновленные ФГОС СОО
директор

53

Разработка и утверждение плана
(дорожной карты) перехода на
обновленные ФГОС СОО в 20232024 учебном году
Изучение
документов
федерального,
регионального
уровня,
регламентирующих
введение ФГОС СОО

Апрель 2023

1.4

Формирование банка данных
нормативно-правовых документов
федерального,
регионального,
муниципального
уровней,
обеспечивающих
переход
на
обновленные ФГОС СОО

В
течение
всего
периода

1.5

Проведение
родительских
собраний
в
9
классах,
посвященных
поэтапному
переходу на новые ФГОС СОО за
период 2023-2024 годов
Внесение
изменений
и
дополнений в
документы, регламентирующие
деятельность школы в связи с
подготовкой к введению и
реализации обновленных ФГОС
СОО
Рассмотрение
вопросов
подготовки
к
введению
и
реализации ФГОС СОО на
августовском
педагогическом
совете,
методических
объединениях учителей

До
конца
2022- 2023уч.
года
и
ежегодно

1.2

1.3

1.6

1.7

1.8

1.9

В
течение
всего
периода

До1сентября
2023г. далее
по
мере
необходимос
ти
Август2023г.,
Далее
регулярно

Анализ имеющихся условий и До1сентября
ресурсного
обеспечения 2023 г
реализации
образовательных
программ в соответствии с
требованиями новых ФГОС СОО
Разработка на основе примерной До мая 2023г
ООП образовательной программы
,в том числе рабочей программы
воспитания, календарного плана
воспитательной
работы
,программы
формированияУУД,программы
коррекционной
работы,
в
соответствии с требованиями
обновленного ФГОС
Разработка учебных планов на
2023-2024 учебный год

54

Утверждении
плана
мероприятий перехода на
обновленные ФГОС СОО

Заместитель
директора,
директор

Ознакомление
с Рабочая группа,
документами федерального, Заместитель
регионального
уровней, директора,
регламентирующими
директор
введение
обновленных
ФГОС СОО
Банк данных нормативно- Рабочая группа,
правовых документов
Заместитель
федерального,
директора,
регионального,
директор
муниципального
уровней,
обеспечивающих
реализацию
обновленных
ФГОС СОО
Протоколы
родительских Заместитель
собраний,
посвященных директора,
постепенному
переходу
на директор,
обновленные ФГОС СОО
.классные рук. 9-х
классов
Разработка новых положений,
принятие приказов, иных
Заместитель
документов.
директора,
директор

Информирование педагогов
по вопросам введения и
реализации ФГОС СОО
Пакет
информационнометодических материалов
Раздел
на
официальном
сайте школы
Аналитическая справка об
оценке условий и ресурсного
обеспечения
с
учетом
требований новых ФГОС

Заместитель
директора,
директор

Протоколы
заседаний
рабочей
группы
по
разработке
основной
образовательной программы.
Разработанная
и
утвержденная ООП, в том
числе рабочая программа
воспитания,
календарный
план
воспитательной
работы,
Программа
формирования
УУД
,программа
коррекционной
работы. Разработанные и
утвержденные
учебные
планы на 2023-2024 учебный
год

Заместитель
директора,
директор .Рабочая
группа

Рабочая группа

1.10

1.11

1.12

Разработка и реализация системы
мониторинга
образовательных
потребностей(запросов)
обучающихся
и
родителей
(законных представителей) для
проектирования учебных планов в
части, формируемой участниками
образовательных отношений, и
планов внеурочной деятельности
Внесение изменений в «Правила
приема граждан на обучение»,
«Положение, регламентирующее
режим занятий обучающихся»,
«Положение
о
формах,
периодичности, порядке текущего
контроля
успеваемости
и
промежуточной аттестации
обучающихся» в части введения
комплексного подхода к оценке
результатов
образования:
предметных,
метапредметных,
личностных в соответствии с
требованиями обновленных
ФГОС СОО
Формирование
плана
функционирования
ВСОКО,
плана
ВШК
в
условиях
поэтапного
перехода
на
обновленные ФГОС и реализации
ООП по новым ФГОС СОО

Ежегодно

Аналитическая
справка Заместитель
зам.директора по УВР.
директора,
директор

По
мере «Правила приема граждан на Заместитель
необходимост обучение»,
«Положение, директора,
и
регламентирующее
режим директор
занятий обучающихся»,
«Положение
о
формах,
периодичности,
порядке
текущего
контроля
успеваемости
и
промежуточной аттестации
обучающихся».
Протокол
педсовета
об
утверждении изменений.

Сентябрь,
ежегодно с
2023

План
функционированияВСОКО,
Заместитель
план ВШК на учебныйгод.
директора,
Аналитические
справки
по
директор
результатам ВСОКО и ВШК

2.Методическое обеспечение перехода на обучение по обновленному ФГОС СОО
2.1

2.2

Проведение
инструктивнометодических
совещаний
и
обучающих
семинаров
по
вопросам
введения ФГОС для
учителей, участие в вебинарах,
обучение на курсах повышения
квалификации
Разработка рабочих программ по
учебным
предметам,
курсам
учебного плана, в том числе
курсов внеурочной деятельности.

В
течение
всего
периода
внедрения
обновленны
х ФГОС
до1 сентября
2023 года

2.3

Разработка плана методической до1
работы,
обеспечивающей 2023 г.
сопровождение
поэтапного
перехода на обучение по новым
ФГОС СОО

2.4

Разработка и корректировка плана
повышения
квалификации
педагогических работников с
ориентацией
на
проблемы
перехода
и
реализации
обновленных ФГОС СОО
Формирование
банка
методических материалов по теме
реализации обновленных ФГОС
СОО

2.5

Разрешение
вопросов, Заместитель
возникающих
входе директора,
внедрения ФГОС.
директор

Утверждение
рабочих
программпо
предметам
учебного плана, в том числе
курсов внеурочной
деятельности
сентября План методической работы.

Заместитель
директора,
директор
Рабочиегруппы
Заместитель
директора,
директор
Руководители
ШМО

Ежегодно с
2023

План
повышения Заместитель
квалификации
директора
педагогических работников

В
течение
всего
периода
с
2023

Банк
методических Руководители
материалов
по
теме ШМО
реализации
обновленных
ФГОС,
Раздел на официальном сайте
школы

55

2.6

3.1

3.2

4.1

Обеспечение участия педагогов в
мероприятиях муниципального,
регионального
уровня
по
сопровождению
внедрения
и
реализации
обновленных ФГОС СОО.

Участие
педагогов в
мероприятиях
муниципального,
регионального уровня по
сопровождению
внедрения и реализации
обновленных ФГОС СОО.
3.Кадровое обеспечение реализации обновленного ФГОС СОО
Приведение в соответствие с До
Должностные инструкции
требованиями
обновленных 1сентября
ФГОС СОО
2023 г
должностных
инструкций
педагогических
работников
школы
Диагностика
образовательных Постоянно в Аналитическая справка
потребностей
и течениевсего зам. директора
профессиональных затруднений
периода
педагогических
работников
школы в условияхпостепенного
перехода
на
обучение
по
обновленным ФГОС СОО
.Материально-техническое обеспечение обучения по обновленному ФГОС
Анализ
соответствия
материально-технической
базы
для реализации образовательных
программ СОО в соответствии с
требованиями новых ФГОС и
действующих
санитарных
и
противопожарных
нормами,
нормами охраны труда.
Комплектование
библиотеки
УМК по всем предметам учебных
планов
для
реализации
обновленных ФГОС СОО в
соответствии с Федеральным
перечнем учебников

Постоянно в
течение
всего
периода
с
2023

До1сентября
2023 г

Заместитель
директора,
директор

Заместитель
директора,
директор

Заместитель
директора,
директор

СОО

Аналитическая справка об Заместитель
оценке
материально- директора,
технической
базы директор .
образовательной
организации
с
учетом
требований
обновленных
ФГОС

Постоянно
в Наличие утвержденного и Заместитель
течение всего обоснованного
списка директора,
периода
учебников для реализации директор
новых ФГОС. Формирование
ежегодной
заявки
на
обеспечение
образовательной
организации учебниками в
соответствии с Федеральным
перечнем учебников
4.3
Обеспечение
кабинетов Постоянно
в Укомплектованность
Заместитель
комплектами наглядных пособий, течение всего кабинетов
необходимыми директора,
карт,
учебных
макетов, периода с 2023 пособиями,
комплектами директор
специального
оборудования,
специального
обеспечивающих
развитие
лабораторного
компетенций, соответствующих
оборудования,
требованием обновленных ФГОС
обеспечивающими
проведение лабораторных и
практических работ
5.Информационное обеспечение постепенного перехода на обучение по обновленному ФГОС СОО
5.1
Разработка
плана До конца 2022- План информационноЗаместитель
информационно2023 уч. года и просветительской работы с
директора,
просветительской
работы
с ежегодно
родителями(законными
директор
родителями(законными
представителями) учащихся
представителями) учащихся о
о переходе на обновленные
переходе на обновленные ФГОС
ФГОС СОО
СОО
4.2

56

5.2

5.3

5.4

5.5

5.6

6.1

6.2

6.3

6.4

Проведение
просветительских
мероприятий, направленных на
повышение
компетентности
педагогов
образовательной
организации
и
родителей
обучающихся по вопросам
введения обновлённых
ФГОС
СОО
Обеспечение
возможности
использования
участниками
образовательных
отношений
ресурсов и сервисов цифровой
образовательной среды
Обеспечение
доступа
к
информационным
ресурсам
посредством
сети
Интернет
постоянно

До
конца
20222023
уч. года

Пакет
информационно- Рабочие группы
методических материалов
Разделы на сайте

До
конца
2022- 2023
уч. года и
ежегодно

Использование ЭОР и ЦОС Заместитель
при реализации ООП
директора,
директор

До
конца
20222023уч. года
и ежегодно

Размещенные
на Заместитель
официальном сайте школы директора,
информации
по директор
обновленным ФГОС

Обеспечение
возможности
реализации
программ
с
применением
электронного
обучения,
дистанционных
образовательных технологий.

По
необходимос
ти

Наличие авторизированного Заместитель
доступа
к совокупности директора,
информационных и
директор
ЭОР,
информационных
технологий
и
средств,
обеспечивающих освоение
обучающимися
образовательных программ в
полном объеме независимо
от их мест нахождения
Обеспечение
публичной
Ежегодно
Включение в самоанализ Заместитель
отчетности о ходе и результатах
раздела, отражающего ход
директора,
внедрения обновленных ФГОС
введения
обновленных директор
СОО
ФГОС.
6.Финансовое обеспечение перехода на обучение по обновленному ФГОС СОО
Обеспечение
реализации
Ежегодно
Соблюдение в полном Заместитель
программ
среднего
общего
объеме
государственных директора,
образования в соответствии с
гарантий по получению директор
нормативами финансирования
гражданами
муниципальных услуг с учетом
общедоступного
и
требованийФГОС.
бесплатного
основного
общего
образования;
возможность
реализации
всех требований и условий,
предусмотренных ГОС
Определение объема расходов, Ежегодно
Формирование
Заместитель
необходимых
муниципального задания директора,
для реализации ООП и
плана
финансово- директор.
достижения
планируемых
хозяйственной
результатов
деятельности на 2023г и
последующие годы
Корректировка локальных актов,
Ежегодно
Формирование нормативно- Заместитель
регламентирующих установление
правовой
базы, директора,
заработной платы работников
регламентирующей вопросы директор
образовательной организации, в
оплаты труда в условиях
том
числе
стимулирующих
внедрения
обновленных
надбавок и доплат, порядка и
ФГОС СОО
размеров премирования
Заключение
дополнительных По
мере Дополнительные соглашения Заместитель
соглашений к трудовому договору необходимос
директора,
с педагогическими работниками
ти
директор

57

3.5.5. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем мониторинга
с целью эффективного управления процессом ее реализации. Внутренняя система оценки качества
образования включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешняя оценка
осуществляется внешними по отношению к школе службами, внутренняя оценка осуществляется МБОУ
СОШ №71.
Внутренняя система оценки качества образования:
- функционирует во взаимосвязи с системой внутришкольного контроля и мониторинга как
основой управления образовательной деятельностью;
- направлена на обеспечение соответствия процедурам и содержанию внешней оценки качества
образования, учитывает федеральные требования к порядку проведения образовательной организацией
процедуры самообследования и параметры, используемые в процессе федерального государственного
контроля качества образования.
Внутренняя оценка
Внутренний мониторинг качества образования
Внутренний контроль

Осуществление
текущего
контроля
выполнения
перспективных,
годовых
и
оперативных планов, программ, нормативных
актов, локальных актов МБОУ СОШ №71

Внешняя оценка
Специальные исследования
Систематическое
регламентированное
локальными
актами
Лицея
отслеживание
состояния постоянно осуществляемых основных и
обеспечивающих процессов
Изучение, анализ, измерения различных
объектов, процессов внешними органами, а также
МБОУ СОШ №71 по соответствующим разовым
запросам.

Оценка качества образования осуществляется также посредством:
- самообследования;
- общественной экспертизы качества образования;
- анализа результатов ГИА;
- анализа творческих достижений обучающихся;
- анализа результатов аттестации педагогических работников;
- анализа результатов статистических и социологических исследований, проведенных по
инициативе администрации и общественных органов управления МБОУ СОШ №71;
- анализа результатов медицинских исследований здоровья школьников;
- анализа результатов иных психолого-педагогических, социологических исследований,
проведенных по инициативе участников образовательных отношений;
- анализа рейтинга образовательных организаций города, региона;
- системы конкурсов, грантов, премий.
Объектами ВСОКО являются:
- основные образовательные программы;
- образовательный процесс;
- обучающиеся, их учебные и внеучебные достижения;
- педагогические кадры, продуктивность их деятельности;
- условия, ресурсы;
- результаты деятельности МБОУ СОШ №71.
Предметом оценки качества образования являются:
- качество образовательных результатов;
- качество реализации образовательного процесса;
- качество условий, обеспечивающих образовательный процесс.
Внутренняя оценка качества образования осуществляется на основе существующей системы
показателей и параметров, характеризующих основные аспекты качества образования (качество
результата, качество условий и качество процесса).
Качество образовательных результатов:
- предметные результаты обучения (включая сравнение данных внутренней и внешней
диагностики);

- личностные достижения учащихся (включая показатели социализации учащихся);
- достижения учащихся на конкурсах, соревнованиях, олимпиадах; - здоровье учащихся
(динамика);
- удовлетворенность родителей качеством образовательных результатов.
Качество реализации образовательного процесса:
- основные образовательные программы (соответствие требованиям ФГОС и контингенту
обучающихся);
- дополнительные образовательные программы (соответствие запросам родителей);
- реализация учебных планов и рабочих программ (соответствие требованиям ФГОС);
- качество уроков и индивидуальной работы с обучающимися;
- качество внеурочной деятельности (включая классное руководство);
- удовлетворенность обучающихся и родителей уроками и условиями в школе.
Качество условий, обеспечивающих образовательный процесс:
- материально-техническое обеспечение;
- информационно-развивающая среда (включая средства ИКТ и учебно-методическое
обеспечение);
- санитарно-гигиенические и эстетические условия;
- медицинское сопровождение и общественное питание;
- психологический климат в школе;
- использование социальной сферы микрорайона и города;
- кадровое обеспечение (включая повышение квалификации, инновационную и научнометодическую деятельность педагогов);
- общественно-государственное управление (педагогический совет, родительские комитеты,
ученическое самоуправление) и стимулирование качества образования; - документооборот и
нормативно-правовое обеспечение (включая программу развития школы).
Реализация ВСОКО осуществляется на плановой основе, процедура оценки определяется
локальными актами. Основными источниками данных для оценки качества образования являются:
образовательная статистика, мониторинговые исследования, социологические опросы, аналитические
материалы.

59